提升教學品質從尊重學生的自身體驗開始

劉艷

摘要：學生通過自身的活動體驗，用肢體語言表達著的，正是他們通過靈魂參與、由外而內的情感體驗，這樣的體驗是獨特的，也是獨立的，更是老師的任何講解所無法替代的。小學語文閱讀教學“以學生為主體”、“以讀為本”、“加強學生的語言實踐”、“尊重學生的獨特感受和體驗”的意識正在逐漸加強。

關鍵詞：體驗；尊重；獨特

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0182-02

《語文課程標準》在“實施建議”中寫道：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣，應珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！钡聡枷爰彝さ覡柼纳軐W出發，認為“體驗”不同于“經驗”、“意識”，而是特指“生命體驗”?；谝陨险J知，“體驗”要求教師引導學生圍繞文本內涵和學習要求，結合具體學習材料，有意識地創設情境及引導鼓勵，充分調動學生個體的閱讀興趣，使新的教學內容與原有的認知結構相聯系，并加以內化、體驗、內省并感悟教學內容，從而實現學生內心自主性精神生長的過程。在教學《山谷中的謎底》這篇課文時，學生針對文本的活動體驗貫穿了整個教學過程。

一、體驗環境，入行

課文描寫的是加拿大魁北克山谷中的奇異景象，那是怎樣的特殊山谷，有著怎樣的特殊環境，才能有了那樣令人倍感神奇的景象，課文伊始，我便帶著孩子們領略了山谷中的冬季風光。引導學生讀書，是對學生進行語言文字的基本功訓練的基本途徑。因此，教師講課時切忌一問一答。在初讀階段，教師應提出初讀要求：即讀正確讀流利，讀完后想一想，課文主要寫了什么內容？然后給足學生讀的時間，讓學生根據這個要求認認真真地把課文讀上幾遍，不認識的字拼一拼，讀不通的句子多讀讀，讀完后，讓學生匯報朗讀成果，對讀書有困難的學生再作指導，讓每個學生都能把課文讀通。學生借助課文插圖，用學過的詞語描述看到的景象，學生很自然想到大雪紛飛、白雪皚皚、寒風凜冽等詞語。這時我找了幾位聲音洪亮的學生用口技的方式模仿呼呼的北風，讓剩下的學生閉目想象：站在這樣的天氣中，會有怎樣的表現，學生可以通過表情動作表現出來。閉目想象，充分尊重了孩子們獨立想象的空間和個人體驗。首先，孩子們先跟著我來到西坡，風很大，雪也很大，孩子們聳肩抱膀的，搓手呼氣的，跺腳捂耳的，等等表現不一；接著，孩子們又跟著我來到東坡，風更大了，雪也更大了，孩子們的表現也有了不同程度的更進一步，有的學生甚至干脆蹲下來，自己縮緊一團，瑟瑟發抖。

學生通過自身的體驗，展現了他們對文本環境的理解，學生用肢體語言表達的正是他們通過靈魂參與，由外而內的情感體驗，這樣的體驗是獨特的，也是獨立的，更是老師的任何講解所無法替代的。

二、體驗角色，入情

課文的主角是加拿大魁北克山谷東坡的雪松，這是大自然中勇者和智者的化身，為了讓學生認識他的形象，走進他的靈魂，活動體驗可以說是最為有效的方法了。

在充分閱讀了課文中描述松樹本領的相關語句和關鍵詞語后，我們開始體驗角色獨有的魅力，一開始就進行集體表演對于角色形象的提升已不適合，于是我找了一位同學單獨表演，我以孩子的腳丫做根部，以身軀做樹干，以手臂做枝條，以書本做積雪，隨著同學的朗讀，積雪會由不斷加厚，扮演松樹的同學可以根據積雪的改變而適當地彎，適當地落，適當地彈……僅僅的身體表演，對于孩子的體驗僅僅是一種形式，對于孩子的精神建構還遠遠不夠，討論就變得必不可少：師：“松樹身體上時常變化的是什么部位？而極少動甚至不動的又是什么部位？”生：“變化的是它的枝條，不動的是它的軀干和根部?！睅煟骸澳敲矗闹l、軀干和根部應該象征人的哪些方面？”生：“根部就像人的精神，軀干就是他做人品格，枝條就是它的一些行為?！睅煟骸皬娜嗣鎸щy的角度出發，你認為他變得是什么？不變的又是什么？”生：“我認為變化的是他的行為，不變的是他的精神和品格。”師：“你認為他是一個怎樣的人？”生：“他是一個勇敢的人。”“他是一個充滿智慧的人。”師：“他的智慧在哪里？他的勇敢又在哪里？生：“一個勇敢的人是不會懼怕任何困難的?！薄耙粋€充滿智慧的人會懂得保存力量，蓄勢待發?！?/p>

由體驗到討論，這是一個活動內化的過程，孩子在情感體驗上得以升華，孩子身同感受了才能準確理解，思維的火花才能完全綻放，角色由淺入深的精神形象把握才算完成。

三、體驗生活，入心

學習知識，放逐生活，進駐心靈才是語文學習的最終目標。孩子體驗文本形象的過程，也是自身精神建構的過程，加拿大魁北克山谷東坡的松樹在狂風暴雪面前的表現，以及孩子們在認識這一形象時的一系列體驗討論活動，不正是在起著一種自我教育作用嗎？要想成為生活的強者，就應該像松樹一樣，用暫時的屈服換取更好的發展。生活中，孩子們或大或小，或多或少的都會遇到不同的生活學習困難，接下來，讓孩子們說說，以往在面對困難時是怎樣面對的，學了課文以后，今后如何運用松樹的勇敢和智慧處理問題，孩子們由課堂走向生活，由文本走向自身，讓教育真正進駐孩子的心靈。

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學的每個環節抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此，我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”，在教師的點撥下邁出新步；在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。尊重學生自身的情感體驗，才能讓孩子真正走進文本，建構屬于孩子自己的學習之旅。endprint

摘要：學生通過自身的活動體驗，用肢體語言表達著的，正是他們通過靈魂參與、由外而內的情感體驗，這樣的體驗是獨特的，也是獨立的，更是老師的任何講解所無法替代的。小學語文閱讀教學“以學生為主體”、“以讀為本”、“加強學生的語言實踐”、“尊重學生的獨特感受和體驗”的意識正在逐漸加強。

關鍵詞：體驗；尊重；獨特

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0182-02

《語文課程標準》在“實施建議”中寫道：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣，應珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！钡聡枷爰彝さ覡柼纳軐W出發，認為“體驗”不同于“經驗”、“意識”，而是特指“生命體驗”?；谝陨险J知，“體驗”要求教師引導學生圍繞文本內涵和學習要求，結合具體學習材料，有意識地創設情境及引導鼓勵，充分調動學生個體的閱讀興趣，使新的教學內容與原有的認知結構相聯系，并加以內化、體驗、內省并感悟教學內容，從而實現學生內心自主性精神生長的過程。在教學《山谷中的謎底》這篇課文時，學生針對文本的活動體驗貫穿了整個教學過程。

一、體驗環境，入行

課文描寫的是加拿大魁北克山谷中的奇異景象，那是怎樣的特殊山谷，有著怎樣的特殊環境，才能有了那樣令人倍感神奇的景象，課文伊始，我便帶著孩子們領略了山谷中的冬季風光。引導學生讀書，是對學生進行語言文字的基本功訓練的基本途徑。因此，教師講課時切忌一問一答。在初讀階段，教師應提出初讀要求：即讀正確讀流利，讀完后想一想，課文主要寫了什么內容？然后給足學生讀的時間，讓學生根據這個要求認認真真地把課文讀上幾遍，不認識的字拼一拼，讀不通的句子多讀讀，讀完后，讓學生匯報朗讀成果，對讀書有困難的學生再作指導，讓每個學生都能把課文讀通。學生借助課文插圖，用學過的詞語描述看到的景象，學生很自然想到大雪紛飛、白雪皚皚、寒風凜冽等詞語。這時我找了幾位聲音洪亮的學生用口技的方式模仿呼呼的北風，讓剩下的學生閉目想象：站在這樣的天氣中，會有怎樣的表現，學生可以通過表情動作表現出來。閉目想象，充分尊重了孩子們獨立想象的空間和個人體驗。首先，孩子們先跟著我來到西坡，風很大，雪也很大，孩子們聳肩抱膀的，搓手呼氣的，跺腳捂耳的，等等表現不一；接著，孩子們又跟著我來到東坡，風更大了，雪也更大了，孩子們的表現也有了不同程度的更進一步，有的學生甚至干脆蹲下來，自己縮緊一團，瑟瑟發抖。

學生通過自身的體驗，展現了他們對文本環境的理解，學生用肢體語言表達的正是他們通過靈魂參與，由外而內的情感體驗，這樣的體驗是獨特的，也是獨立的，更是老師的任何講解所無法替代的。

二、體驗角色，入情

課文的主角是加拿大魁北克山谷東坡的雪松，這是大自然中勇者和智者的化身，為了讓學生認識他的形象，走進他的靈魂，活動體驗可以說是最為有效的方法了。

在充分閱讀了課文中描述松樹本領的相關語句和關鍵詞語后，我們開始體驗角色獨有的魅力，一開始就進行集體表演對于角色形象的提升已不適合，于是我找了一位同學單獨表演，我以孩子的腳丫做根部，以身軀做樹干，以手臂做枝條，以書本做積雪，隨著同學的朗讀，積雪會由不斷加厚，扮演松樹的同學可以根據積雪的改變而適當地彎，適當地落，適當地彈……僅僅的身體表演，對于孩子的體驗僅僅是一種形式，對于孩子的精神建構還遠遠不夠，討論就變得必不可少：師：“松樹身體上時常變化的是什么部位？而極少動甚至不動的又是什么部位？”生：“變化的是它的枝條，不動的是它的軀干和根部?！睅煟骸澳敲?，它的枝條、軀干和根部應該象征人的哪些方面？”生：“根部就像人的精神，軀干就是他做人品格，枝條就是它的一些行為。”師：“從人面對困難的角度出發，你認為他變得是什么？不變的又是什么？”生：“我認為變化的是他的行為，不變的是他的精神和品格?！睅煟骸澳阏J為他是一個怎樣的人？”生：“他是一個勇敢的人。”“他是一個充滿智慧的人?！睅煟骸八闹腔墼谀睦?？他的勇敢又在哪里？生：“一個勇敢的人是不會懼怕任何困難的?！薄耙粋€充滿智慧的人會懂得保存力量，蓄勢待發?！?/p>

由體驗到討論，這是一個活動內化的過程，孩子在情感體驗上得以升華，孩子身同感受了才能準確理解，思維的火花才能完全綻放，角色由淺入深的精神形象把握才算完成。

三、體驗生活，入心

學習知識，放逐生活，進駐心靈才是語文學習的最終目標。孩子體驗文本形象的過程，也是自身精神建構的過程，加拿大魁北克山谷東坡的松樹在狂風暴雪面前的表現，以及孩子們在認識這一形象時的一系列體驗討論活動，不正是在起著一種自我教育作用嗎？要想成為生活的強者，就應該像松樹一樣，用暫時的屈服換取更好的發展。生活中，孩子們或大或小，或多或少的都會遇到不同的生活學習困難，接下來，讓孩子們說說，以往在面對困難時是怎樣面對的，學了課文以后，今后如何運用松樹的勇敢和智慧處理問題，孩子們由課堂走向生活，由文本走向自身，讓教育真正進駐孩子的心靈。

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學的每個環節抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此，我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”，在教師的點撥下邁出新步；在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。尊重學生自身的情感體驗，才能讓孩子真正走進文本，建構屬于孩子自己的學習之旅。endprint

摘要：學生通過自身的活動體驗，用肢體語言表達著的，正是他們通過靈魂參與、由外而內的情感體驗，這樣的體驗是獨特的，也是獨立的，更是老師的任何講解所無法替代的。小學語文閱讀教學“以學生為主體”、“以讀為本”、“加強學生的語言實踐”、“尊重學生的獨特感受和體驗”的意識正在逐漸加強。

關鍵詞：體驗；尊重；獨特

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0182-02

《語文課程標準》在“實施建議”中寫道：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣，應珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！钡聡枷爰彝さ覡柼纳軐W出發，認為“體驗”不同于“經驗”、“意識”，而是特指“生命體驗”?；谝陨险J知，“體驗”要求教師引導學生圍繞文本內涵和學習要求，結合具體學習材料，有意識地創設情境及引導鼓勵，充分調動學生個體的閱讀興趣，使新的教學內容與原有的認知結構相聯系，并加以內化、體驗、內省并感悟教學內容，從而實現學生內心自主性精神生長的過程。在教學《山谷中的謎底》這篇課文時，學生針對文本的活動體驗貫穿了整個教學過程。

一、體驗環境，入行

課文描寫的是加拿大魁北克山谷中的奇異景象，那是怎樣的特殊山谷，有著怎樣的特殊環境，才能有了那樣令人倍感神奇的景象，課文伊始，我便帶著孩子們領略了山谷中的冬季風光。引導學生讀書，是對學生進行語言文字的基本功訓練的基本途徑。因此，教師講課時切忌一問一答。在初讀階段，教師應提出初讀要求：即讀正確讀流利，讀完后想一想，課文主要寫了什么內容？然后給足學生讀的時間，讓學生根據這個要求認認真真地把課文讀上幾遍，不認識的字拼一拼，讀不通的句子多讀讀，讀完后，讓學生匯報朗讀成果，對讀書有困難的學生再作指導，讓每個學生都能把課文讀通。學生借助課文插圖，用學過的詞語描述看到的景象，學生很自然想到大雪紛飛、白雪皚皚、寒風凜冽等詞語。這時我找了幾位聲音洪亮的學生用口技的方式模仿呼呼的北風，讓剩下的學生閉目想象：站在這樣的天氣中，會有怎樣的表現，學生可以通過表情動作表現出來。閉目想象，充分尊重了孩子們獨立想象的空間和個人體驗。首先，孩子們先跟著我來到西坡，風很大，雪也很大，孩子們聳肩抱膀的，搓手呼氣的，跺腳捂耳的，等等表現不一；接著，孩子們又跟著我來到東坡，風更大了，雪也更大了，孩子們的表現也有了不同程度的更進一步，有的學生甚至干脆蹲下來，自己縮緊一團，瑟瑟發抖。

學生通過自身的體驗，展現了他們對文本環境的理解，學生用肢體語言表達的正是他們通過靈魂參與，由外而內的情感體驗，這樣的體驗是獨特的，也是獨立的，更是老師的任何講解所無法替代的。

二、體驗角色，入情

課文的主角是加拿大魁北克山谷東坡的雪松，這是大自然中勇者和智者的化身，為了讓學生認識他的形象，走進他的靈魂，活動體驗可以說是最為有效的方法了。

在充分閱讀了課文中描述松樹本領的相關語句和關鍵詞語后，我們開始體驗角色獨有的魅力，一開始就進行集體表演對于角色形象的提升已不適合，于是我找了一位同學單獨表演，我以孩子的腳丫做根部，以身軀做樹干，以手臂做枝條，以書本做積雪，隨著同學的朗讀，積雪會由不斷加厚，扮演松樹的同學可以根據積雪的改變而適當地彎，適當地落，適當地彈……僅僅的身體表演，對于孩子的體驗僅僅是一種形式，對于孩子的精神建構還遠遠不夠，討論就變得必不可少：師：“松樹身體上時常變化的是什么部位？而極少動甚至不動的又是什么部位？”生：“變化的是它的枝條，不動的是它的軀干和根部。”師：“那么，它的枝條、軀干和根部應該象征人的哪些方面？”生：“根部就像人的精神，軀干就是他做人品格，枝條就是它的一些行為。”師：“從人面對困難的角度出發，你認為他變得是什么？不變的又是什么？”生：“我認為變化的是他的行為，不變的是他的精神和品格?！睅煟骸澳阏J為他是一個怎樣的人？”生：“他是一個勇敢的人?！薄八且粋€充滿智慧的人。”師：“他的智慧在哪里？他的勇敢又在哪里？生：“一個勇敢的人是不會懼怕任何困難的?！薄耙粋€充滿智慧的人會懂得保存力量，蓄勢待發?！?/p>

由體驗到討論，這是一個活動內化的過程，孩子在情感體驗上得以升華，孩子身同感受了才能準確理解，思維的火花才能完全綻放，角色由淺入深的精神形象把握才算完成。

三、體驗生活，入心

學習知識，放逐生活，進駐心靈才是語文學習的最終目標。孩子體驗文本形象的過程，也是自身精神建構的過程，加拿大魁北克山谷東坡的松樹在狂風暴雪面前的表現，以及孩子們在認識這一形象時的一系列體驗討論活動，不正是在起著一種自我教育作用嗎？要想成為生活的強者，就應該像松樹一樣，用暫時的屈服換取更好的發展。生活中，孩子們或大或小，或多或少的都會遇到不同的生活學習困難，接下來，讓孩子們說說，以往在面對困難時是怎樣面對的，學了課文以后，今后如何運用松樹的勇敢和智慧處理問題，孩子們由課堂走向生活，由文本走向自身，讓教育真正進駐孩子的心靈。

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學的每個環節抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此，我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”，在教師的點撥下邁出新步；在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。尊重學生自身的情感體驗，才能讓孩子真正走進文本，建構屬于孩子自己的學習之旅。endprint