對物理教學實踐中幾個概念的梳理

田衛(wèi)國

【摘 要】實驗教學，理論教學和習題訓練分別指什么，三者有何關系？物理實驗是通過一定的手段讓學生形象地了解事物的運動變化及其內(nèi)部規(guī)律的操作過程，它包括觀察現(xiàn)象、演示實驗、學生分組實驗和課外實驗等，它的目的和作用是為學生提供感性認識和直接經(jīng)驗，使學生對物理事實獲得具的明確的認識，讓學生深刻地了解物理概念和規(guī)律是怎樣在實驗基礎上建立起來的，并培養(yǎng)他們的觀察和實驗動手能力。

【關鍵詞】物理教學 概念

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.158

物理理論就是物理概念，物理公式和物理規(guī)律等組成的知識系統(tǒng)。物理理論教學就是以物理概念的形成和規(guī)律的掌握為內(nèi)容的教學方式。它的作用就是促使學生理解和掌握物理理論和知識，培養(yǎng)學生科學的思維方法和能力。思維形式為抽象思維或邏輯思維，是在感性基礎上形成的理性認識的過程，是中學物理教學的核心。

習題訓練是教師的范例講解和學生的習題練習為形式的教學方式，它是理性認識到實踐的回歸過程。從應用物理知識分析和解決實際問題的能力的角度看，習題教學是物理教學的歸宿。

一、三種教學中物理教學的有機組成部分

（一）從物理教學目的來看，三種教學是達到物理教學目的的三種手段

物理教學必須有實驗教學，理論教學和習題訓練這幾個組成部分。要培養(yǎng)學生的觀察實驗能力，就必須讓學生在教師的引導下有目的地去觀察、去實驗、在實驗教學中去訓練，這樣，學生的觀察實驗能力才能提高。要培養(yǎng)學生的分析概括能力，就必須首先讓學生學會分析和概括問題，經(jīng)常地進行分析概括問題的訓練，才能提高該項能力，那么就少不了理論教學。因為理論教學的主要思維方式是邏輯思維，在形成概念和掌握規(guī)律的過程中，經(jīng)常要進行分析、綜合、歸納和演繹、推導和論證、抽象和概括等抽象活動和訓練。在中學學習階段，應用物理知識的主要方式是解物理習題，這就是習題訓練，是知識應用的一種方式，它既是檢驗學生對知識的理解和掌握程度的一種手段，又是使學生加深理解、鞏固知識，提高應用能力的一種措施，物理教學中必須要進行習題教學，通過范例教給學生必要的解題方法，學生才能自己去應用物理知識，提高解題能力。

（二）從物理課堂教學的過程來看，三種教學是組成課堂教學的相互銜接的三個階段

中學物理課堂教學過程一般可分為三個階段笫一階段為引入課題提供感知階段，包括提供感知材料、觀察和實驗等環(huán)節(jié)。它實際上就是實驗教學階段，它是課堂教學們起點。第二階段為形成概念和掌握規(guī)律階段，包括發(fā)展感知，理性加工、科學抽象、科學思維和定義討論等環(huán)節(jié)。它實際上就是理論教學階段，它是課堂教學的中心。第三階段為應用鞏固階段，包括訓練與應用、逐步細化、歸納和小結、解題方法指導、培養(yǎng)能力等環(huán)節(jié)。這個階段可以認為是習題訓練階段.是掌握知識、發(fā)展能力的過程中不可缺少的一個階段，在課堂教學中，這三個階段并沒有絕對的界限，也不一定每一節(jié)課都是按實驗教學、理論教學和習題訓練這個順序去進行。例如說，可先進行理論教學，得出某個概念或規(guī)律，然知用實驗去驗證它們，好的物理課堂教學結構必須包括這三個教學階段，并且要把這三個階段有機的銜接起來。

（三）從認識角度來看，三種教學是完成認識兩次飛躍的基礎和有效途徑

人類認識發(fā)展進程是從實踐到認識，再從認識回到實踐，其中的兩次飛躍分別是從感性認識到理性認識的飛躍和從理性認識再回到實踐的飛躍，第二次飛躍比第一次飛躍更重要，它是認識的出發(fā)點和歸宿。實驗教學就是要通過觀察和實驗讓學生獲得大量感性認識的些礎上，通過分析、比較、歸納和概括，讓學生掌握物理現(xiàn)象和過程中的本質(zhì)聯(lián)系，排除各種非本質(zhì)的聯(lián)系，透過表面現(xiàn)象掌握其本質(zhì)的聯(lián)系，在概括大量個別現(xiàn)象的基礎上，產(chǎn)生思維的第一次飛躍，形成理性認識，既從感性認識飛躍到理性認識，逐步形成概念和規(guī)律。

在物理教學中，形成概念和得到物理規(guī)律的目的在于將這些知識用于解決實際問題。在物理知識的應用過程中，通過習題教學，讓學生學會分析問題和解決問題，引導學生應用知識解決實際問題，完成從理性認識到實踐的第二次飛躍，將知識轉(zhuǎn)化為能力和方法。這就是習題教學或習題訓練。學生只有完成了第二次飛躍，才算掌握了知識，才具有舉一反三靈活應用知識的遷移能力。由此看來，三種教學是完成認識兩次飛躍的基礎和有效途徑。三種教學缺一不可，構成物理教學的合理結構，因此，可以說三種教學是物理教學的有機組成部分，不能將它們割裂成互不相干的部分。它們分別回答了“知識從哪來米”、“知識是什么”、“知識到哪里去”這三個問題。

二、舉例

下觀結合一個課例來說明一下三種教學的關系，在《壓強》一節(jié)的教學中，雖然可以采用各式各樣的教學方式，但是也可通過如下的課堂教學模式：

先進行演示實驗或隨堂學生上實驗，教師演示分為三次：第一次將磚塊平放在海綿上；第二次在磚塊上加一個砝碼；第三次將磚塊豎放在海綿上。學生仔細觀察發(fā)現(xiàn)：有力作用在海綿上海綿形變；第二次形變比第一次的大，第三次的形變也比第一次大。這個教學過程就是實驗教學階段，是課堂教學的起始階段，是形成感性認識的過程，學生對壓強形成了初步認識，通過感性觀察也培養(yǎng)了學生的有意注意觀察能力，培養(yǎng)了學生學習興趣，達到了實驗的目的。

接著，教師要引導學生去分析觀察到的現(xiàn)象，通過分析比較第一、第二次演示實驗現(xiàn)象，抽象得出結論：受力面積相同時，壓力越大，力的作用效果（形變）也越大。分析比較第一、第三兩次實驗現(xiàn)象，抽象出結論：壓力相同時，受力面積越小，力的作用效果（形變）越大。進一步規(guī)納出：要比較壓力產(chǎn)生的效果，不能只看壓力的大小，也不能只看受力面積，而要同時看壓力的大小和受力面積這兩個因素，要看單位面積受到的壓力大小。到此就可以對壓強下定義、公式和單位。 這一教學過程就屬于理論教學，是通過邏輯思維形成理性認識的階段。是形成物質(zhì)理概念的階段。通過思維訓練，也培養(yǎng)了學生的抽象思維能力。

在形成壓強的概念之后，就得應用知識去解決實際問題。例如：“鐵軌為什么不直接鋪在地面上，而鋪在用碎石墊底的枕木上”，“為什么書包重相同，背寬書包帶的書包比窄的舒服”，“磨刀為什么不誤砍材工”等等，可以讓學生應用壓強的知識去回答。這一教學過程可以認為是習題教學，是鞏固和應用知識的階段，是從理性認識（壓強的概念）回到實踐（實際和問題）的階段，是培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力的階段。