點撥 誘導 啟發 激勵 創新

陳艷

摘 要： 本文從培養學生的英語興趣、培養學生的英語習慣和培養學生的創造性思維三方面入手，闡述如何提高學生的英語水平。

關鍵詞： 興趣 習慣 創造性思維

英語在很多農村普通高中學生的心中，是難以解開的心結，是抹之不去的陰影。每當看到學生在課堂上一副無精打采、毫無興致的樣子，普通高中的英語老師都會有一種挫敗感。長期以來，眾教師的“教學方式”和學生的“學習方法”導致了這樣的結果。教師講述、學生傾聽，教與學兩者楚河漢界、壁壘分明，教師在教學中亦步亦趨，限制了學生的體驗、經驗和心理活動，很少關注學生的生活體驗和學習情感，使教學缺乏活力，學生成為被動的接受者，被動的記錄者，在課堂教學中“熟而生厭”，隨著世界經濟一體化進程的加快，社會對高素質英語人才的需求越來越多，對于學生而言，這無非是“雪上加霜”，面對這種形勢，普通高中的英語教師應該如何提高學生的英語水平呢？

一、培養學生學習英語的興趣

這個問題對于教師來說可謂老生常談，但對于學生來說是完全必要的。因為興趣的培養是學生學好英語的保證。濃厚的興趣會成為一種動力，使得學生不斷向提高語言能力的目標邁進。通過長期的英語教學實踐，我認為從高一就要讓學生明確學習英語的目的。農村普通高中的學生大都英語基礎比較差，學習英語比較吃力，他們大多數畢業后面臨就業，時時都會用到英語。蘇南地區是經濟發達的地區之一，隨著經濟開發的不斷推進和改革開放的不斷影響，學生學好英語更加必要和迫切。我認為提高學生學習英語的興趣，主要可從以下幾個方面著手：

1.課堂的組織者是教師，一堂課的成功取決于教師從學生實際出發，設計和組織正確的課堂活動。農村普通高中學生的英語基礎較差，這就對老師的能力提出了一定要求。對于普通高中的英語教師來說，熱愛工作，熱情活潑，工作認真負責，發音準確（包括說、練、唱、），是基本的要求。教師是學生的典范，語音語調及日常用語要運用恰當，要讓學生覺得學習英語是一件非常愉快的事。講課時要聲情并茂，像導演一樣讓自己的作品吸引觀眾。

2.使用好的教學方法和好的教育手段是“授人以漁，則終身受益無窮”的具體要求。教師要盡可能利用各種教學手段，選用既有知識性又有趣味性的圖片、音像資料輔助教學，創設一個接近真實或半真實的交際場合，讓學生身臨其境，感受其中的樂趣，避免機械枯燥的重復操作，采用內容復雜但形式多樣的方法，增加第二語言信號的輸入。如用小品表演、游戲比賽、唱歌等，教學中以鼓勵為主，允許學生出錯，鼓勵學生大膽開口，使用非評判性語言，用復述學生話語的方式糾正學生的錯誤。

3.培養興趣不應局限在課堂上，更重要的是讓學生在課外依然保持旺盛的求知欲。孔子說：“學而時習之，不亦樂乎。”因此，課后可補充一些集知識性、科學性、趣味性于一體的短文讓學生看，或根據教材的內容讓學生做口、筆頭練習，讓學生在日常生活中接觸英語，使用英語，讓學生脫口說英語成為一種習慣。這樣，學生對學習英語的興趣就大大提高了。

二、培養學生好的英語習慣，增強學生的英語基礎

1.重視背誦、默寫。

背誦是學好英語的金鑰匙。背誦在英語的學習中起著不可估量的作用。然而，對于基礎較差的農村普通高中生而言，背誦是一件非常頭痛的事。教師必須花大量時間在學生身上，讓他們理解課文，并教給他們背誦的方法。嚴格督促他們對每一單元的單詞、詞組及課文的背誦、掌握，并適當進行默寫，讓學生充分認識到背誦與默寫在學習中的作用，從而夯實他們的基礎，提高他們的成績。在近幾年的高考中，我所教班級學生的平均分在年級名列前茅，這都歸功于默寫。學生在不斷的背誦、默寫中不自覺地提高了英語水平。

2.重視小測試練習，提高學生心理素質。

農村普通高中的學生由于對自己沒有信心，心理素質較差，經常是平時做題準確率較高，可到考試時成績就不理想。究其原因，就是因為學生沒把平時練習和考試結合起來，不能把自己學到的知識運用到考試中。我在教學實踐中，經常告誡學生做練習時要像考試一樣，戰術上要重視。一些學生考試時心理負擔過重，針對這一點，我有意識地把課堂練習當成考卷，按正常程序進行，讓學生重視起來，從而提高學生的臨戰能力，使他們能夠發揮出自己的真實水平。

3.重視作業。

由于普通高中學生的自覺性不夠，事事必須在老師的督促下進行，因此他們的作業就成了對他們聽課效率、學習成績、學習態度的一種檢驗。成績好的學生，作業認真，正確率高；成績差的學生，作業馬虎。正確率低，針對這一現象，我從一開始，就對他們的作業實行嚴格檢查，要求他們養成良好的做作業的習慣。大多數學生做完作業后，從不檢查，我就成立檢查小組，定期檢查，讓學生加深對作業的理解。

4.重視試卷的復習。

每一張試卷都是老師的心血，包含每個單元的重點、難點，但學生往往對此不夠重視。考完試后，萬事大吉，最多只關心分數。教師不能僅僅做簡單的講解，而要對學生有更高的要求。我在教學實踐中，要求學生對每張試卷都有重新訂正的過程，強調訂正時用不同顏色的筆標出重點、難點，不但在試卷上如此，還要落實到作業中。要求學生每人準備一本錯題集，對每次考試錯誤的題目進行訂正、收集。這樣，不僅加深了學生的記憶，理解了重點，還為以后的考試打下了基礎。每到期中、期末考試，就把這些錯題拿出來，作認真的研究、探討，因為重點、難點一目了然，既節省了時間，又提高了效率。在近兩年的考試中，許多學生就是聽了我的建議，從一個英語后進生變成了英語優等生，考上了理想的大學。

三、培養學生的創造性思維能力

1.設疑啟智，營造創新氛圍。

英語課堂教學中的每一個教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較強的思考題，或者讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調動了學生運用語言材料組織新的語言內容的積極性，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生營造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。

2.樹立新的教學觀念。

傳統的英語教育以教師的灌輸為主，過于強調語法教育，學生往往因循守舊，法國科學家第斯多惠說：“科學知識不應該是直接傳授給學生，而是應該指導學生發現它們，獨立的掌握它們。”因而學習過程就是知識的繼承與創新過程。農村普通高中的英語教師，在培養學生學習興趣的同時，也要用發散性思維進行教學。如在講授公共英語教材的對話時，我經常把對話改寫成短文復述兩三遍，同時畫些簡筆畫，或讓學生表演，或讓學生跟讀，這使得學生的興趣很高，記憶力得到增強，學生大多能復述，然后讓學生大展所能，把課文內容編寫成對話。這樣，學生就能發揮自己的創造力，調動自身的積極性，每個人都有成功的感受。如講述形容詞比較級、最高級時，可讓學生做一系列這樣的例題：“這是我見過最美麗的地方。”學生知道用“This is the most beautiful place that I have ever seen.”，這時候可啟發學生用比較級“No place is so beautiful as that one.”。還有時態的轉換，如：“我已經學英語三年了。”可譯成：“I learned English three years ago.”“I have learned English for three years.”或“It is three years since I learned English.”。通過這種發散性思維訓練，學生的思路更開闊、靈活。學習效率提高了，使用英語的能力也增強了。

3.培養發散思維，提高創新思維能力。

有位名人曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散性思維、創新思維的發展。教師要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，如：在教過去進行時，出示一幅有關學生在學習的簡筆畫，旁邊有他的爸爸在看報。在出示簡筆畫時，我們可以把學生在干什么遮住一半，然后問：What was the child doing？When his father was reading a newspaper？那么這時同學就會進行guess，并積極發言，這就給他們提供了發散思維的機會。課文教學中，教師要善于設計新穎別致并喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思想的基礎上，進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后，可以在黑板上出示幾個key words，讓學生自己編一些內容，這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識，憑自己的能力與摸索解決新的問題，掌握新的知識。在此過程中，學生的創新實踐能力得以真正提高。

培養學生創新性思維能力的重要任務是開發學生的潛能，教師不能獨占整個教學活動時間，要結合學科教材內容的特點和學生已有知識儲備與能力水平，有效開展形式多樣的課堂教學活動，對學生進行有效的思維方式訓練，教師要創設問題情境，啟發學習思維，鼓勵學生獨立思考、相互討論，大膽得出有獨創性的見解，培養學生的想象能力、發現能力、探索能力和知識遷移能力，使學生的思維有獨創性、發散性、廣闊性，變通性品質得到有效的訓練，使學生了解知識發生、發展、變化的全過程，從而為提高學生的創造性思維能力奠定基礎。

參考文獻：

[1]中小學生英語教學研究.