提高高中物理課堂教學實效性的策略研究

吳振忠

摘 要： 物理作為教育階段重要的課程之一，經過多年的發展取得了一定的成效。但是在發展過程中出現了一些問題，例如高中物理課堂的教學實效性不是很明顯，應該受到廣大教育工作者的關注。應提高課堂教學的有效性，使學生在多方面共同協調發展。作者結合調查和實驗結果分析得出自己的看法，以此促進高中物理課堂教學有效性的提高。

關鍵詞： 高中物理課堂教學 實效性 策略研究

為了研究提高高中物理課堂教學實效性的策略，我們在我市選取了八所普通高中理科班的學生發放了236份調查問卷。調查問題如下：

1.高中物理學習中，你覺得物理給你的印象是什么？

2.在物理課堂上你們經常和老師展開討論嗎？你是否希望這樣的討論多一些？為什么？你有過類似討論的機會嗎？

3.到目前為止，你印象中做過多少次物理實驗？自己是否親自動手做過實驗？

4.用簡短的一句話描述你心目中理想的物理老師及理想中的物理課堂氛圍。

5.你認為合適自己的物理教學是怎么樣的？

從回答的結果來看：大部分學生希望能夠在課堂與教師有交流和對話，然而結果卻是很少有學生有這樣的機會；學生希望能夠多與老師互動，激烈地討論，課堂氣氛活躍，學習情緒高漲，但是這樣的情形是不多見的。

從問卷調查結果來看，我們可以結合自身的教學經驗總結一些可以提高高中物理課堂教學有效性的策略。

一、教學盡量采取互動的形式

問卷調查結果表明，互動式的課堂教學模式是大家向往的。因此，想要在物理課堂上得到互動效果，提高學生的積極性，可以采取以下措施。

1.班級上創建多個學習小組，建立同學之間和師生之間的責任關系。每次課堂教學，都安排學生參與，爭取每個學生都有機會參與。遇到問題時學生共同思考，共同解決，自己總結得出結論。讓每個學生都能親自體驗每一個教學實踐活動，以此激發他們的積極性，形成自主學習的動力。

2.課堂問題討論要循序漸進。教師應摒棄以前自問自答的形式，多讓學生參與，引導他們對問題疑點、難點進行討論。在這個過程中老師不要過早對學生的問題做出結論，要讓學生在多次討論中加深對知識點的印象，并在討論中達成共識。

3.課堂上給予學生充分的言論自由。教師在課堂上可以嘗試不用舉手點名回答問題或者發表言論的老套做法，學生可以自主回答問題，提出自己的觀點和見解或者對老師提問，使得課堂氣氛活躍起來，允許學生有自己獨到的見解，不隨意加以妄斷或者否定。一改單向的灌輸式教學，開展雙向或者三向的多向活動。[1]

二、樹立新課標中探究式教學理念

探究式教學充分體現了現代教育思想，這種教學方式主要圍繞三個環節開展，一是提出問題，二是分析問題，三是解決問題。以下是具體的三個環節：

1.學生初次自主地對問題進行研究。讓學生初次自主探究是為了培養學生獨立自主的思考和學習能力，以及給予他們思維拓展的時間和空間。這涉及發現提出問題，做出猜想，交流討論等探究要素。

老師根據教材內容和教學目的，先結合現實生活中的一些物理現象創設合理的情境，引導學生探究和思考，隨后發現問題、提出問題。隨即老師適當地引導學生討論，然后對問題進行大膽的假設和猜想，找尋問題的結果或解決方案。

2.老師與學生共同探究。物理老師對學生提出的一些問題及他們對此做出的猜想和假設認真進行分析研究、篩選，再引導學生通過實驗或者根據知識原理進行推理得出結論。

老師不能一味地以板書和講授為主要的教學模式，要注重交流式教學，緩解課堂嚴肅緊張的氣氛，要試著營造自由民主的氛圍，引導學生自主學習，主動看、想、問、說、做。老師在課堂講授的時候要注意收放的程度，能夠引導學生自主去了解的，就盡量不做詳細講解，能夠學生自主解決的問題，要留給他們自己探討研究。這樣學生會慢慢在學習過程中了解學習方法，深刻掌握知識點。[2]

3.探究式教學的總結和反思。這一個環節主要涉及評估者一要素。師生共同探究之后，老師讓學生整理思考總結這個學習過程的結論和方法，這有利于學生掌握思維規律。與此同時，老師應該引導鼓勵學生多角度、多途徑地解決同一個問題，將學生從課堂上帶到現實生活中，發展他們的思維能力，鼓勵其創新求異。

三、盡量組織學生較多次數的物理實驗

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，然而問卷調查結果表明一些學生對物理實驗教學很不滿意，主要有：

1.課堂教學過程中對實驗教學不夠重視，往往以講授為重要授課模式，使得實驗課沒有充分時間，直接縮短實驗教學時間。

2.由于多媒體給教學帶來了便利，很多老師習慣于利用多媒體教學，直接演示模擬實驗過程和結果，偏離原本的物理實驗教學目的，沒有實際操作，這使得學生對物理結論不夠信任，也使得學生的動手操作能力得不到培養，創新能力更是匱乏。

3.沒有運用科學方法培養學生的實驗能力。學生的實驗操作都是模仿老師的實驗操作，他們對實驗的基本原理和步驟不是很了解，也不明確實驗目的。這使得一些學生對實驗不感興趣，做實驗的熱情不是很高，積極性也提不起來，導致實驗教學效果很差。

4.對于物理實驗操作沒有實質性的考查。由于高考對物理實驗操作能力沒有一定的考核測試，所以大部分老師對實驗教學不大重視。

教師首先一定要按照教材上的要求，把應該做的實驗認真做好，設計好每個實驗的過程，適當改變實驗形式，把驗證性實驗改為探究性實驗，不要一直重復相同的實驗教學模式，要適時適當地做出改變。例如有些時候可以把一些練習題通過實驗來做，還可以增加有趣實驗，激發學生的興趣。總之，物理實驗要盡可能多地出現在物理課堂上。在實驗過程中出現的不合常理和有悖物理定理的問題，應該學會引導學生去探索，去分析，找出問題所在，這會使他們學習到更多的知識。教師還應注重引導學生思維的開放性發展，引導他們對物理思想進行總結。任何一個物理實驗都是有一個設計思想的，一個成功的物理實驗，是包括設計者對已有知識的靈活運用和創造性構思。讓學生多研究一些前人的實驗設計思想，從中得到一些領會，這是有效培養學生設計實驗能力的方法之一。例如，在做“驗證力的平行四邊形定則”這個實驗時，要適時引導學生探究為什么要把橡皮條的結點兩次拉到同一位置；在做“驗證牛頓第二定律”實驗的時候，引導學生弄明白為什么要使長木板傾斜以平衡摩擦力，等等。

四、結語

高中物理是一門極其重要的基礎學科，可能高中階段對物理學習的內容會伴隨我們一生，讓我們了解生活中的一些物理規律，幫助我們解決生活和工作上碰到的一些問題。物理教學在十幾年的發展過程中取得一定的成就，隨著社會經濟的快速發展，人們對教育要求的不斷提高，如何提高物理教學的有效性成為各高校和老師應認真對待和考慮的問題。

參考文獻：

[1]杜靜.新課程背景下物理教學有效性研究[D].上海師范大學，2005.

[2]李鋒.基于課程標準的教學設計研究——以上海市高中信息科技課程為例[D].華東師范大學，2010.