談談高中物理教學中的提問技巧

索培麗

摘 要： 新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。在新課程理念下，高中物理課堂教學中的有效提問有新的內涵，本文中的有效提問是指在課堂教學過程中提出的問題能引發學生的心理活動，促進學生物理思維能力發展，實現教學目標，并通過師生互動動態生成新問題的一種教學活動方式。本文就高中物理教學中的提問技巧做探討。

關鍵詞： 高中物理教學 提問 技巧

在科學發展中解決問題是重要的，而提出重要的科學問題似乎更關鍵；提問是教師促進學生思維，評價教學效果的基本控制手段。在實際的物理課堂教學中，對某一教學內容，教師雖然一堂課中提出許多問題，卻忽視了提問的策略，即在提問時對提什么問題的提問才有效不太關注，提出的問題往往過于抽象化、書面化和形式化，以至于不能達到相應的教學目標。下面筆者對物理教學中的提問技巧做探討。

一、有效提問的涵義

有效提問是引發學生心理活動，促進思維能力發展的一種方法和手段，是成功教學的基礎；有效提問是課堂教學過程中教師與學生之間一種相互交流與互動、傳遞與反饋的橋梁與導航，它將教師的意圖傳達給學生，又將學生的學習反饋給教師；有效提問即為理解而提問，讓學生開動腦筋。

新課程課堂評價由關注教師的教學行為轉向師生的互動交往，由關注學生回答轉向關注學生提出問題、質疑問題。新課程要求教師在物理課堂教學中善于提問，充分發揮提問的功能。通過提問，激發學生的學習興趣，驅使學生積極思考，參與學習過程，尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學生逐漸學會建構知識、理解知識和領會知識，在運用知識時或許還會發現一些新問題。

二、學生學習高中物理的思維障礙分析

學生在學習物理時的思維障礙有：一是學習物理受自身心理認知水平和生活經驗制約；二是學習物理受學習內容的概括性和抽象性的制約。由于高中物理知識具有高度的概括性和抽象性，學生在學習時若不能真正把握知識的內涵、聯系及區別，則在運用物理知識進行物理思維時往往會產生一些思維障礙，出現各種各樣的錯誤，如學生結果可能正確，也可能錯誤。無論是課內還是課外，均要營造良好的學生主動學習、積極參與的教學活動氛圍，建立平等的師生關系，采用民主的教學方式，鼓勵學生獨立思考、大膽猜測。中學生的知識和經驗有較大的局限性，直覺思維能力正處于萌發階段，有的猜想或假說是很幼稚的，甚至是錯誤的，要滿腔熱情地加以愛護、引導；否則會撲滅非常可貴的直覺頓悟的火花，挫傷學生求知的欲望，抑制直覺思維能力的發展。

學習前潛在的錯誤觀念對學生學習思維的干擾，相近的物理概念的混淆對物理概念混淆不清，物理方法的類比不當引起的推理結果錯誤，將物理公式數學化造成的思維偏差，將概念內涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規律的張冠李戴等。所以物理教師在課堂教學中要努力研究學生的實際心理特點與現有知識水平需要，針對學生學習高中物理的思維障礙特點，善于采用恰當的策略進行有效提問，這樣才能有效實現教學目標。

三、高中物理課堂教學中有效提問的策略

一是問題生活化策略。新課程提倡課程內容要貼近學生的生活，所謂問題生活化策略是將問題置于現實的生活情境之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。

在學生的生活中，每時每刻都與自然界、社會發生聯系，許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。一種提問若有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發學生的學習興趣，使學生易于理解和接受。

二是問題搭橋策略。搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生自行構建知識體系和物理思維達到教學目的而采用的一種行為活動。在教學中采用這種策略進行有效提問，有利于學生的思維能力培養與知識的意義構建，教師的作用是搭橋引領探求知識結論的方向，而不是把答案都告訴學生。

三是以問引問策略。教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題，思索問題。以問引問策略，就是要發揮有效提問的這種功效作用。我認為課堂教學中教師有效提問的最高價值性應該就在于此。這里的以問引問策略中的第一個問是指教師提出問題，第二個問是指學生發現問題、提出問題，即以問引問的是教師提出問題能引導或指引學生發現問題、提出問題。

課堂教學中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學生思考，而且在于它能引導學生敢于發現、提出問題，培養創新意識，最終把學生引上創造之路。創新教育理論表明，學習者不斷質疑、發現新問題的過程中，創新意識與創新能力也就得到培養，發現新的問題是問題提出以后所引發的新的價值，因為發現新的問題比提問更富有創造性。此外教師還應鼓勵學生大膽質疑，提出問題，并對他們提出的問題給予積極評價。當學生還不會提出有價值的問題時，教師應多鼓勵他們，樹立他們的信心與勇氣，并在方法上給予點撥或引導。如果課堂上提出的問題由于時間限制解決不了的問題，也可在課后繼續探究。這樣做既解決了學生提出的問題，又讓他們體會到獲取成功的快樂。這種成功感會驅使他們產生進一步求知的愿望。如果只是刻意追求讓學生自己發現和提出問題，而不引領學生思考問題的方向，就會導致放任自流或作秀的形式主義。

總之，在物理課堂中的有效提問不僅僅在于問，更重要的是在于采用合適的策略進行提問。在教學過程中若能根據學生的實際采用相應的策略達到有效提問的目的，則能使物理課堂中不斷動態生成新的問題，才能充分發揮有效提問的教學真正功效，有效提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]中學物理教學參考.陜西師范大學出版社，2012.03.