中學歷史教學與對歷史人物的評價

孟浩

一

歷史是由人類活動構成的，在漫長的人類歷史上，人類活動的各個領域中，人類組成的各個民族、階級、集團中，都涌現出了許多突出的代表人物。這些代表人物在歷史舞臺上，演繹著自己的人生故事，既有呼喚時代風云的英雄，又有自鳴得意的小丑——在絢麗多彩的歷史畫卷中，他們顯得分外引人注目。所以，在歷史教學中除去時間、地點和事件這幾個要素外，相關歷史人物就是整個歷史課程中極為重要的組成部分。如果沒有歷史人物的活動，歷史的時間、地點和事件就都失去了實際意義。在對于歷史人物的評價上，如何運用正確的方法，使學生既了解相關史實又從中受到教育便成了歷史教學中研究的課題之一。過去由于歷史條件的局限，舊的史籍大多是為剝削階級代表人物樹碑立傳，其評論標準也往往是對“圣君賢相”的褒揚，對“昏君奸佞”的貶斥，以及對農民起義領袖的不同程度的歪曲。馬克思主義傳入中國后，這些標準發生了根本變化。雖然對歷史人物的評價還有不少問題尚有爭論，但教師在講授中還應注意，我們的教育對象是學生，除了已有定論的人物外，一般離不開教材的基本觀點，采用尚有爭議的說法，以免學生在認識上造成混亂。

二

中學歷史是一門形象具體的學科。要想正確評價某一個歷史人物，就必須對這個歷史人物的活動情況進行具體形象的敘述和描繪。忽視歷史課的這個特征，單純抽象概括地講解，介紹有關人物評價的結論，往往不能讓學生真正了解歷史人物，也不可能在學生的心目中留下什么痕跡，也更談不上學生受到深刻的教育了。要做到對歷史人物進行具體形象的敘述，就要盡量具體分析歷史人物所處的歷史背景。不是英雄造時勢，而是時勢造英雄。任何偉大的歷史人物，歸根到底總是時代的產物，總是和一定的時間、地點、條件相聯系的。離開具體的歷史條件評價歷史人物，不是苛求于古人，就是把古人現代化。因此，我們講解歷史人物的出現，評價其歷史地位，首先就要具體分析當時的歷史條件。例如，評價秦始皇，離開當時的歷史條件，我們看到似乎僅僅是“好大喜功”、“暴虐無道”。可是，只要我們面對歷史事實，具體分析時代的要求，就會看到，專制主義中央集權制代替分封制，政治經濟統一代替諸侯戰亂紛爭的歷史要求，為秦始皇提供了施展雄才大略的歷史舞臺，為他“好大喜功”的作為提供了歷史根據，歷史證明他“掃六合、一天下”的一系列措施順應了時代的需要。結合對當時歷史條件的分析，學生才有可能弄清秦始皇在順應歷史發展的活動中，為什么采取了極其殘酷的手段，其中秦始皇的個人性格特點發揮怎樣的作用，這樣就能比較切合歷史實際地評價秦始皇的歷史地位了。

偉大的歷史人物都曾為歷史的進步作出過貢獻，但是，大多也曾經不可避免地犯過錯誤。功勞有大有小，錯誤也有大有小，不犯錯誤的人是沒有的。歷史人物的功與過，主要是就對歷史發展起促進作用還是起阻礙作用而言的，這是評價歷史人物功過的標尺。一旦接觸歷史實際，我們就會看到，眾多的歷史人物是從不同方面、以不同形式作用于歷史發展的，衡量他們起什么作用，有什么功過，還必須具體分析。正確方法是，分析當時的社會主要矛盾、找出社會發展的趨向，分析歷史人物的言行對解決社會主要矛盾，對歷史發展所起的客觀作用，并以此判斷他究竟是功績占主流，還是過失占主流。功大于過，基本肯定；過大于功，基本否定。例如近代史上的林則徐，目睹外國侵略者的貪婪野心，力主嚴禁鴉片，以欽差大臣赴廣州查禁鴉片時，在虎門海灘，銷毀外商鴉片兩萬余箱，大大鼓舞了中華民族的愛國主義熱情。就任兩廣總督后，在沿海一帶嚴加戒備，抗敵決心未嘗一日動搖，其愛國精神受到中國人民的贊揚和尊敬。林則徐又是近代史上破除閉關守舊思想，“開眼看世界的第一人”，他主持編寫的《四洲志》影響深遠。可是就是這樣一位歷史人物，也曾在太平天國起義即將爆發時，力主鎮壓，并親自在云貴鎮壓過少數民族的反抗斗爭。如果我們把這一頁歷史看做是林則徐的全部，將他基本否定，則顯然是不對的。在鴉片戰爭時期，外國資本主義和中華民族的矛盾已上升為主要矛盾，階級矛盾降為次要矛盾。在這種歷史背景下，林則徐一生的活動，就功績的卓著、影響的廣大而言，是在堅決反對外國侵略者方面，鎮壓農民起義的過失，就其作用和影響而言，實際遠低于前者。在這樣有重點的具體分析的講述基礎上，再引導學生得出結論：林則徐不愧為我國歷史上杰出的民族英雄。要做到給歷史人物做出具體、完整、全面公正的評價，就是盡量尊重歷史史實。有利于完成歷史任務的，是功；阻礙完成歷史任務的，是過。前期有功要講夠，后期有過要講清，不溢美，不苛求，不以偏概全，如實反映歷史人物在歷史上的全貌。例如評價陳獨秀，陳獨秀在新文化運動中，在創建中國共產黨的活動中，都曾立下過汗馬功勞；后來，他犯了嚴重的右傾錯誤，受到了黨紀處分。以往評價陳獨秀，只能講他后期的錯誤，抹殺或回避前期的功勞，結果連當時的史實也講不清楚。要想讓學生對救國救民的中國共產黨有一個完整認識，分清陳獨秀的前后期的功過不同，應該分別評價，只寫過，不符合歷史人物的實際，同時不利于學生弄清歷史真相。

有專家提出，對歷史人物的客觀評價，可使用“十八字訣”。也即如下六點：一是定階段。即確定歷史人物所處的時空范圍，認清他所生活的時代背景。評價任何一個歷史人物，我們都要將他放到一定的歷史時空區域內考察，即理清該人物與他所處社會歷史條件之間的關系。二是看階級。一般來說，歷史人物的活動都會深深地打上本階級的烙印，受自己階級利益的左右。三是定標準。歷史人物評價，其實主要就是要分清歷史人物的功過是非，因而確定評判歷史人物的功過的標準就顯得尤為重要。通常我們把歷史人物在多大程度上順應了歷史發展的潮流，在多大程度上促進了社會生產力的發展作為評判歷史人物功過是非的根本標準。當然，評價歷史人物的標準還有道德標準、價值觀標準等，但這些都應當從屬于前面的兩條根本性標準。四是忌極端。人無完人。評價歷史人物要一分為二、客觀全面。既不要將任何一個歷史人物“一棍子打死”，輕率地全盤否定，更不要做任何一個歷史人物的狂熱崇拜者，只看到他的優點、而看不到他的絲毫缺點，甚至容不得任何人說他的缺點。五是重民眾。歷史唯物主義認為，歷史是人民創造的，決定歷史發展的根本因素是人民而不是少數英雄人物。歷史上有作為的英雄人物是時勢造就的。但重要歷史人物對歷史的發展也不是沒有影響。當他順應歷史發展潮流時，就會促進社會發展；反之就會對歷史的發展起阻礙作用。六是據活動。評價歷史人物的依據是什么？不是名家觀點，不是權威高見，而是歷史人物的活動。在很大程度上，人的歷史其實是他自己寫的。人物評價類的試題和其他類型的歷史試題一樣，解題的基本要求也是必須做到史論結合，而這里所說的“史”就是指歷史人物的基本活動。

三

事實上，歷史人物的功與過，情況是相當復雜的。所謂功過，既是在這個過程中產生的，又在這個過程中對整個歷史運動發揮作用，所以，歷史地、具體地反映歷史人物的發展變化過程，在評價歷史人物功過時是絕對必要的。歷史人物在教學活動的其他環節中，也應占重要地位。特別是在歷史學科的課余活動中，歷史人物更是促進活動的主要內容。因此，組織有關介紹和評價歷史人物的課余活動，是歷史課堂教學的必要補充。除此之外還可以組織重要歷史人物的紀念活動，召開歷史人物傳記故事會。組織觀看有關歷史人物的電影、戲劇、參觀博物館和其他有關歷史人物的專題展覽，并輔助以必要的指導，有計劃通過各種活動，豐富學生的歷史知識，補充課堂教學之不足。同時借以加強對學生的思想教育，進一步調動學習的積極性。