還原“鮮活”的歷史人物

錢靜珠

摘 要： 本文以《中外歷史人物評說》教材為例，分析了當前高中歷史人物教學中存在的一些問題，提出了教師在課堂教學時要正視并重視教材，改變教學方法，深入了解每個歷史人物，讓歷史人物“鮮活”起來。

關鍵詞： 《中外歷史人物評說》 歷史人物 教學方法

講述歷史離不開歷史人物。普通高中歷史課程標準選修課程之四《中外歷史人物評說》模塊著重介紹了22位對中國或世界歷史產生重大影響的歷史人物，他們是一個時代、一個民族、一個國家或一個領域的佼佼者。教師教學時應要求學生不僅了解他們的奮斗事跡和成長歷程，還探究他們與所處時代的相互關系，將歷史人物置于特定歷史條件下具體分析。只有這樣，學生才能全面認識歷史人物，防止簡單化和片面化的傾向。

一、當前高中歷史人物教學存在的問題

《中外歷史人物評說》教材所節選的人物均是在人類歷史長河中涌現出的具有時代象征意義的杰出代表，他們無論是政治家、軍事家，還是思想家、科學家，都以鮮明的個性和富有創造力的行動，有力地影響了人類歷史的發展進程。教師課前要精心備課，進行更深層次的挖掘，只有這樣，學生才能深入了解偉人的優秀品質。但在實際教學過程中，歷史人物的教學往往是草率和單調的，究其原因，主要有以下三個方面：

1.選修課在高考中所占分值較少，并且很多人物在必修模塊里都涉及，加上課時緊張，有的教師一節課可以“劃掉”一個專題三四個人物，還有的教師把孫中山、列寧、毛澤東、鄧小平等歷史人物的學習與必修內容相結合，把人物新授課上成了必修知識點的復習課。

2.教學方法過于單調。一些教師還停留在引導學生閱讀文本資料，背誦相關知識點的層次上，對歷史人物的評價僅僅停留在整理教師筆記的“八股”應考套路中。雖然有的教師借用歷史人物紀錄片等視頻資料增強學生的感性認識，力圖強化課堂教學效果，但不能做到活用教材與視頻資料的有效結合，既浪費時間，又未能達到拓寬學生認識視野的意圖。

3.課堂教學以知識與能力為核心，缺乏歷史的豐富性和人文性，忽視學生的情感需求。在歷史人物教學中，很少有機會能通過課堂教學的有效引領、翔實資料的分析解讀、相得益彰的語言技藝觸動學生的內心，深入歷史人物的偉大靈魂中。

二、深入探究，還原“鮮活”的歷史人物

那么如何改變現狀？筆者就如何正確對待教材《中外歷史人物評說》，還原“鮮活”的歷史人物談談見解：

1.正視并重視教材。教材《中外歷史人物評說》中的較多歷史人物在必修課程的政治史、文化史都有出現，學生對他們既熟悉又陌生。因為這些歷史人物在必修模塊中只是一個知識“點”，沒有完整地介紹他們的事跡，也鮮有對其歷史貢獻的具體分析。學生覺察不到他們能夠“杰出”的時代機遇，體會不到他們生命歷程中折射出的人生智慧和精神品質。教材《中外歷史人物評說》有著必修模塊不可詮釋的獨特價值，如美國的獨立戰爭、制憲會議、1787年憲法、三權分立、民主共和制等知識點在必修1《美國聯邦政府的建立》和選修4《美國國父華盛頓》中均有涉及，但是在必修內容中，上述知識點僅僅是圍繞聯邦政府建立的前提、過程及政體的特點展開的，在選修模塊中，它們代表華盛頓人生歷程中一個個偉大的豐碑，從中學生可以感悟到華盛頓作為美國國父的偉岸品質、執著共和的不懈追求和不戀權勢的高尚超脫。如果沒有此課選修教材的學習，則學生感受的只是美國的歷史，忽略的卻是美國歷史的靈魂。由此可以看出選修模塊與必修模塊的差別在于內容上有了延伸和拓展。因此，教師必須正視并重視教材《中外歷史人物評說》，注重與必修課程的銜接與深化，避免同一水平上的簡單重復和內容的過于艱深與復雜。

2.改變教學方法。《中外歷史人物評說》教材的編撰特色是敘事和分析相結合。根據《歷史課程標準》，普通高中歷史選修課是供學生選擇的學習內容，旨在進一步激發學生的學習興趣，拓寬學生的歷史視野，促進學生的個性化發展。它更注重調動學生的主體性、積極性和參與性，更重視培養學生學習的探究精神、探究能力和人文素養。這就需要教師深入鉆研教材，學會用教材教，而非簡單地教教材，“教師方向引導+學生自主探究”可以成為《中外歷史人物評說》的教學特色。新課改下新材料新情景不斷涌現，給課堂提供了海量的可利用資源。我們要篩選，選擇最能激發學生學習興趣、達到教學目的的有效文字、圖片、視頻等資料，讓學生通過圖片、視頻等資料直觀感受歷史人物的生平，通過對史實的整理分析領悟歷史人物的才智與高度。在具體教學過程中，教師可以讓學生結合課前提供的材料，在查閱資料或整理教材的基礎上利用歷史人物年譜制作、歷史人物生平事跡演講、歷史人物角色體驗等多種方式學習。

3.深入了解歷史人物。人物教學主要涉及三方面問題：人物的行為、人物的品質和人物的智慧。我們通常會在人物的行為和品質上下工夫，對人物的智慧則常常因歷史細節的缺乏和歷史現場還原的困難而難以把握。然而，歷史人物的智慧恰恰正是教師最讓學生感悟和傳承的。時過境遷，由于時代背景不同，歷史人物的所作所為后人無法亦無需模仿，更無法重演。就歷史人物教學而言，最有營養的莫過于蘊藏在人物行為背后的智慧和精神品質，它可以給人一種道德判斷，一種價值取向，教人怎樣做人，怎樣做事。北大校長蔣夢麟曾說：“教育種種問題，究其極，則有一中心問題存焉，此中心問題惟何？做人之道已。做人之道惟何？曰增進人類之價已。”歷史人物給的榜樣作用是無窮的，通過教師的引導，可以讓學生從歷史人物的事跡中得到啟發，理解人生的意義。

總之，要讓學生準確全面認識歷史人物，在教學時，教師的分析講解就不能孤立地進行，而必須全面地、多角度地、多層面地剖析歷史人物，努力把盡量真實的、立體的、鮮活的歷史人物呈現給學生。

參考文獻：

[1]趙亞夫.高中歷史課程設計有待改進[J].歷史教學，2006.

[2]普通高中歷史課程標準解讀[M].江蘇教育，2003.