以學生為主體的初中英語閱讀文本解讀

林蓮冬

摘 要： 文本解讀是準確定位教學目標，選擇教學內容，進行有效教學設計的基礎和前提。文本解讀的過程和處理其實就是教學設計的過程，除了對教材進行解讀外，還要對學生進行解讀。本文以新目標七年級的一節閱讀文本解讀為例，闡述基于學生的多元解讀閱讀文本，幫助學生解構文本，建構閱讀體驗的過程，把閱讀文本有效地轉化為閱讀教學設計。

關鍵詞： 學生主體 初中英語 閱讀文本解讀

一、問題的提出

近年來各地教育院都提出了“文本解讀”推動素養提升行動，展開了如火如荼的文本解讀熱潮。經過一系列的培訓、自我研修、研討，絕大部分教師逐漸樹立起了文本解讀的意識，初步掌握了文本解讀的基本策略和方法。筆者以新目標七年級上SectionB的2b閱讀材料為題進行文本解讀，以下是該文本解讀的材料節選：

本節課是第七單元Section B的部分內容，學生通過Unit 7sectionA的學習，理解了10個衣物名詞，8個表示衣服大小、長短的形容詞，學會了用how much詢問衣物的價格，對衣物價格有了初步了解，為本課時學習購物、促銷廣告奠定了基礎。

2b是一篇完整的服裝廣告店促銷廣告范例，學生通過填寫價格標簽的任務，提高對數字的敏感度，學生閱讀此廣告體驗服裝店促銷廣告的框架，為2c購物對話提供真實的語境。本文還配有標題和插圖，以及插圖上大大的sale一詞，提供一張地道的英語國家的服裝商店促銷圖片，猜測sale的含義，并對圖中衣物的價格產生預期。文本提供了一個完整的服裝店促銷廣告，讓學生感受促銷廣告標題和廣告用語，供學生欣賞與學習。文中的開頭和結尾都用了祈使句，中間用了Do you like ...？Do you need ...？How much ...？等疑問句，利用祈使句和疑問句的吆喝聲吸引顧客的眼球，并在價格前面大量使用only，突出促銷廣告的特點及服裝價格的低廉，語言地道，框架結構清晰，為學生的寫作奠定基礎。

從以上片段可以看出，教師能較好地解讀閱讀材料，對閱讀材料的標題、圖片，文章的體裁、語言、內容，閱讀策略等做了詳細的解讀，對閱讀材料從語言圖式、內容圖式、形式圖式和策略圖式方面都做了解讀，并把欣賞廣告語和含“only”的價格表達法作為重點。除此之外，教師也對學生已有的相關知識進行了簡單解讀。但是，當要求將文本解讀轉化為教學設計時，各式各樣的教學設計暴露了一個嚴重問題，部分教師只是站在自己的角度解讀文本，根據自己的知識與經驗解讀文本，往往忽視了學生，把自己的理解強加給學生，試圖把學生帶進自己設計的各種任務中，致使課堂上大部分學生無法理解文本，對于老師的提問不知所云，學生提不起閱讀的興趣，閱讀效果大打折扣。筆者認為，學生作為閱讀實踐的主體，教師不僅要關注學生通過閱讀學到了什么，學到什么程度，而且要關注閱讀過程是否有效地促進了全體學生全面、多元、有差異的發展。在教學過程中，教師應在分析文本承載內容的基礎上，針對學生的背景知識和年齡特點、知識儲備量、興趣愛好及需求等，幫助學生解構文本，建構閱讀體驗的過程，重視學生在閱讀中的主體地位。

下面以一次同課異構閱讀課為例，從以下幾方面闡述基于學生的多元解讀，把閱讀文本有效地轉化為教學設計。

二、基于學生的多元解讀

1.解讀學生的認知差異，確定閱讀分級目標。

教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿點，是學生教學活動后要達到的預期的學習結果和標準，由此可見，教學目標的實現最終是要通過學生的學習體現的，這就要求老師關注兩個方面，即學生認知水平和認知能力的差異，城市學生和農村學生，重點學校學生和普通學校學生。同一班級里優秀生和學困生的認知水平和認知能力都是不盡相同的，教師在設定教學目標時，應該以大多數學生的認知水平為出發點，將有潛在意義的學習材料與學生在已有發展區之內的內容聯系起來，走向學生的最近發展區，設定分級閱讀目標。

2.解讀學生的認知水平，激活學生的背景知識。

閱讀過程本身就是一個持續的圖式建構過程，學生通過不同的文本、不同的文體，逐步完善自己的閱讀圖式結構。因此，在閱讀前，應該先激活學生原有的圖式，即了解學生的認知水平，采用恰當的方式，最大限度地激活與話題相關的背景知識、話題知識。通過激活背景知識，使學生在心理上有一個預熱的過程，循序漸進，不顯突兀，使新知識的學習更容易些。同時，激活背景知識有助于提高學生對文本閱讀的興趣，進而提高學生對英語學習的興趣，使得自主學習成為可能。此外，激活背景知識有助于加深學生對文本的理解，提高他們的理解能力。

3.解讀學生的認知規律，建構層次分明的閱讀體驗過程。

閱讀作為一種認知活動，勢必表現為不同的認知層次，根據教育目標分類學有關教育目標認知層次的劃分，閱讀教學目標同樣應該包含知識、領會、運用、分析、綜合、評價、元認知七個層次，其中知識的再認與領會是初中階段閱讀理解中最基礎和常見的認知層次，知識層次的理解是鸚鵡學舌式的再認和轉述，領會層次的理解要求讀者能夠對閱讀信息進行“轉化”、“解釋”，并能夠根據文本信息作出“推理判斷”（布盧姆，1987）。根據閱讀理解的內容，經常有以下閱讀理解活動形式：

在閱讀理解過程中，設計必須注意每個階段的活動對認知的要求，根據學生的閱讀能力，從再認到領會設計活動，由易到難，由低到高，由信息識別到理解，再到運用等。

4.解讀學生的有效學習方式，體現以學生為主體的理念。

初中英語課程標準指出：教師應鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習運用語言，盡可能多地為他們創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習。蒙特梭利博士在每一次演講時，總會說這樣一句話：“Help me to do by myself.”（請幫助我，讓我自己做。）在教學過程中，學生應該是積極探究者，而不是被動的接受者。教師在教學中應該盡可能為學生創造能夠主動探究的情景，促進學生自己思考并獲得知識，而不是只提供現成的知識。教師要充分發揮啟發、點撥、引導的作用，突出學生的主體地位，在學習過程中，凡是能讓學生動口的盡量讓學生動口；凡是能讓學生動手的盡量讓學生動手；凡是能讓學生觀察到的盡量讓學生觀察；凡是能讓學生歸納總結的盡量讓學生歸納總結。只有這樣才能保證學生的課堂主體地位，提升學生的認知水平。本案例的閱讀材料把重點放在促銷廣告用語，文中的開頭和結尾的祈使句，中間Do you like ...？Do you need ...？ How much ...？等疑問句，以及價格前面大量使用的only句子。

三、結語

閱讀是讀者與作者的互動，閱讀教學則是教師與作者、學生等多向互動的心靈對話過程，三者之間以豐富的內心世界進行“情”與“理”的交流。教師的教學猶如芭蕾舞演員的表演，首先教師經過自己的解讀，與作者進行對話，用獨特的方式詮釋自己的理念和理解。然后深入地解讀學生，了解學生的閱讀認知水平、認知差異和認知規律，設計科學合理的閱讀理解活動，引導學生通過觀察、體驗、探究等一步步地與作者進行對話，建構閱讀體驗的過程。最后從學生的閱讀體驗角度選擇合適的解讀方式，找準適合學生的解讀切入點，進行有針對性的教學設計，并實施課堂教學以實現文本解讀的教學價值。