“生”“動”課堂，精彩拾趣

花麗娟

在新課程環境的數學課堂教學過程中，教師和學生需共同營造新的課堂，嘗試構建互動教學新模式，努力實現師生、生生的交流與交往，形成教學互動、互聯、互助、互促，使學生真正成為數學課堂教學中的探索者和學習的主人。這里所謂的“生”就是學生，所謂的“動”才是真正的課堂上的互動。要實現這種教學方式的根本改變，我們應引導學生從生活經歷與體驗出發，激發學生對數學問題的學習興趣，引導學生在積極主動參與中領會學習內容，在活動中滲透學習主題，讓學生在課堂教學中真正“動”起來。

一、興趣的引導，讓學生真正想“動”

人對某一事物產生了興趣，就能被它所吸引，積極主動地探索。因此，興趣是產生學習的強大動力和內在力量。在課堂教學過程中，應根據教學內容的特點，采取不同的教學方法激發學生的學習興趣，促使其主動學習數學。

1.導課引導學生“興趣”。導課導得好，可以先聲奪人，吸引學生的注意力，抓住學生的心弦，使學生一開始就進入良好的學習狀態。例如：在教學“合并同類項”一節內容時，我沒有直接將教材知識“奉獻”給學生。而是先安排這樣的游戲：上課時，我手捧一大把硬幣走進教室，同學們不解地望著我。“今天我們來數硬幣。”我邊說邊數開了：“1元+1角=1.1元，1.1元+1角=1.2元，1.2元+5角=1.7元……”“老師，你這樣數太麻煩了。”有學生在下面小聲嘀咕。“那你有什么好方法？哪位同學幫幫老師？”一位學生自告奮勇上來了，他先把所有硬幣分成一元、五角、一角共三堆，然后數一數每一堆中各幾枚硬幣，就報出了答案。這是我借機問：“同學們贊同他的數法嗎？為什么這樣數好呢？”這就引起學生的好奇心，使其產生疑問，從而激起求知欲望，引發興趣。此時我把話題一轉，引出新課內容：合并同類項。學生個個睜大眼睛，等待老師講解。

2.提問產生課堂“趣味”。趣味性的問題能吸引學生的注意力，調動學生思維，使學生在樂趣之中接受知識熏陶。如教《二元一次方程組》時，我設置了雞兔49只，100條腿滿地走，問雞兔各有幾只？學生被這個有趣的問題吸引，因“趣”而“思”，使他們處于興奮狀態和積極思維狀態。帶著趣味誘導學生的求知欲，增強學生對新知的迫切感，自然就能取得較好的學習效果。

3.教法激發學習“樂趣”。在教學方法上，努力構建開放式的數學課堂教學形式。根據不同的內容采取活潑多樣的形式組織教學，激發學生的學習興趣。我以“一切為了學生，為了一切學生”為宗旨，注重課中備課，根據教學內容和學生的學情及時調整教學。時而討論，時而談話，時而講解，時而表演，時而自學，教學過程緊緊圍繞學生的參與狀態、思維狀態、學習方式靈活多變。針對初中生樂于關注新奇、有趣的事實和現象，我適當增加游戲活動，極大地調動學生的學習積極性。比如在教學“合并同類項”時，我設計了競賽活動規則如下：在多項式4ab-3a+2ab-6ab+7a中，老師任意說出一組a、b的值，請同學們計算多項式的值。看看誰算得最快。比賽開始，學生個個情緒高漲，人人都拿出自己的看家本領，希望做得最快，結果當然有快慢之分。這時教師適時引導：“算得快的學生一定是掌握了一種好方法。別的同學想不想知道其中的奧妙？”在此過程中，教師精心營造競賽氛圍，激發學生主動參與學習的濃厚興趣，使學生充分體驗到新舊知識的認知沖突，學習才能變成一種需要。

二、設計的精巧，讓學生真正會“動”

新的數學課程標準倡導通過活動帶動知識和技能的學習。新教材的顯著特點就是安排大量的“活動”內容。這些“活動”除了用于復習、鞏固課堂知識外，還承擔了一部分新知識的教學和能力的培養。因而，在具體的學習過程中教師應精心設計，靈活指導，讓學生切實“動”起來。

1.讓學生“會合作”。隨著社會發展，合作精神、合作意識、合作方式越來越受到人們的重視。數學教學中，要將合作學習引入課堂，這樣可提高和培養學生合作學習的精神和競爭意識，使每一個學生都有實踐操作與自我表現的機會，讓每一個學生有發表自己見解的機會，也使學生養成善于聽取同學意見的良好習慣，促進學生的相互啟發、互相幫助，解決學習中的各種問題。例如在教學《展開與折疊》時，一個正方體能展開成幾種不同的平面圖形？課上，先讓學生試著自己畫展開圖，在每個學生都有一定的展開圖時再進行合作交流。學生思維異常活躍，匯報中學生不僅發現十二種不同展開圖形，而且找到正方體的展平規律，使學生體會到合作學習的樂趣。

2.讓學生“會應用”。學習的根本目的在應用，將學得的知識運用于分析和解決生活中的實際問題，并取得成效就會使學生產生“收獲”后的喜悅。例如在學習“解直角三角形的應用”后，布置學生測量學校的旗桿的高度，要求寫出測法和求的全部過程，并思考除了書上的方法外還能用其他方法測量出旗桿的高度嗎？又如在教學“矩形”時，可布置學生怎樣用一把刻度尺檢測零件的橫斷面是矩形。這樣不僅使學生掌握理論知識，而且體驗實踐樂趣，從而培養學生運用書本知識解決實際問題的能力。

3.讓學生“會聯想”。聯想是由一個事物想到與其相關聯的另一個事物的心理過程。偉大的物理學家牛頓曾直言：“沒有大膽的聯想和猜想，就做不出偉大的發現。”在解決問題的過程中，根據問題的條件和特點進行聯想。例如，圓周角定理的教學，可以讓學生先從同弧所對圓心角和圓周角有公共邊時思考兩角的關系，然后引導學生聯想：若兩者沒有公共邊時，關系怎樣？如何證明？這樣可以激發學生思維的積極性，挖掘思維的潛力，打開思路，從學生已有的知識和經驗中找出較好的解題方法。

總之，課堂教學是教師和學生的雙邊活動，教師不能是“主演”，而應是“導演”，要充分調動學生學習的自覺性和積極性。要提高課堂教學效率，取得好的教學效果，就要把課堂教學舞臺還給學生，讓學生在教學活動中自主探索，最大限度地追求學習的成功。只有這樣才能使數學課堂充滿生命力，讓數學課堂真正“動”起來。