作文情感教學中的“四劑良藥”

徐娟

小學階段兒童的思維，總是直接跟情感體驗相聯(lián)系。因此，作文教學就情感誘發(fā)而言，尤為重要。而現(xiàn)階段，對于作文教學而言，學生能寫的東西越來越少，更談不上情感的抒發(fā)。即使有些許的表露，也只是蜻蜓點水，無關痛癢，為了應付而完成。面對這樣的難題，結合自己切身的經(jīng)歷，就如何培養(yǎng)孩子作文中情感的抒發(fā)，談談自己的想法。

一、走進大自然——激發(fā)作文情感的加油劑

學生的學習過程是一個認識的過程，情感是伴隨著認識活動而產(chǎn)生的。列寧說：“沒有‘人的感情就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”這說明情感對人的認識和活動有著巨大的推動作用。孩子們要帶著情感認識周圍的世界，必須走進大自然，對太陽、樹木、花朵、云彩及自然界各種各樣的色彩和音樂進行了解，不僅用智慧，而且用心靈感知一切。因此，教師要有目的、有計劃、有準備地組織學生開展參觀、比賽、游覽及其他有益的活動，努力開辟第二課堂，豐富學生的課余生活，陶冶學生的情操。可組織春游或秋游活動，要求寫《記一個游覽活動》的作文；讓學生觀看一場緊張的球賽，要求寫《記一次球賽》的作文等。每一次學校組織春游，其實是一次很好地培養(yǎng)孩子熱愛大自然的機會，特別是對于生活在城市中的孩子，可以組織他們?nèi)マr(nóng)村、去田間游玩一次，感受農(nóng)民伯伯是如何種植蔬菜的，如何收獲的；看到從來沒有看到的東西，在引起他們好奇心的同時，也激發(fā)他們對農(nóng)村的喜愛，特別是農(nóng)村的一些小動物，他們可以如此親近地接觸他們喜愛的動物，他們怎么會不愛上他們呢？而回來以后，相信在他們的作文中除了豐富多彩的內(nèi)容外，還會自然地流露對大自然、對農(nóng)村的喜愛之情。

二、細致觀察——激發(fā)情感的潤滑劑

人的觀察力、敏捷的思維和創(chuàng)造力，都是生活磨煉賦予的。生活每天都給人以啟迪，然而生活的這種賜予卻是轉瞬即逝的。如何捕捉并且留住它們，這就需要我們引導學生注意平時對生活的觀察和積累，因為只有積累，才有素材，才可能有創(chuàng)造。一般說來，學生往往被他們所經(jīng)歷的矛盾的生活、被他們接觸的人物和事件所激動，才有了寫作欲望，才能產(chǎn)生好的習作。學生只有認真地觀察、深刻地認識客觀事物后，才會使自己的情感與之產(chǎn)生共鳴，從而寫出好文章。這正符合作文“積理必富而為文始佳”的道理。平時，學生對周圍大量的人、物、事往往視而不見，主要原因是學生的注意力容易分散，不懂得如何觀察、認識事物。因此，教師要教育學生做生活的有心人，引導他們從不同角度觀察和認識事物。應在觀察中豐富和發(fā)展學生的高級情感，包括道德感、美感等，使學生的生活情趣更高尚，生活的感受也會更深刻，更敏感。讓他們的心靈與事物間搭起一座情感的橋梁，從而通向“為文始佳”的目的地。葉老說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”要解決學生“沒有材料可寫，無法表達情感”這一作文中最大的困難，老師就必須有意識地豐富學生的生活，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料，抒發(fā)自己的情感。

1.開展活動

為豐富學生的生活，老師可根據(jù)作文的訓練要求，結合學校的專題教育，利用班隊會、課外活動時間，有意識地開展一些活動，并努力使思想教育和作文訓練同步。如為了配合學校五十周年主題活動：我設計“讀學校的歷史”、“講學校的故事”、“唱學校的贊歌”、“揚實小的精神”等一系列主題活動。“讀學校的歷史”，要求學生查找有關書籍，利用課余時間自學閱讀，并認真做好筆記；講“學校的故事”，要求學生在故事會上人人講一個關于校園中的故事，可小可大，力求做到脫離書本，聲情并茂；“唱學校的贊歌”，要求學生每人唱一首頌揚學校的歌曲，或獨唱，或小組唱，或表演唱，然后舉行演唱會；“揚實小的精神”，要求學生在學校尊師守紀，勤奮好學，關心集體，做學校的小主人；在家中尊老愛幼，勤儉樸素，學做家務，做家鄉(xiāng)的小主人；在社會上大做好人好事，送溫暖，搞調查，提建議，做家庭的小主人。形式多樣的活動，能加深學生對生活的認識和體驗，增進學生對生活的熱愛和向往，也為學生作文“有話可說，有情可抒”做好鋪墊。

2.參觀訪問

當學生對某些題材缺乏細致了解時，可指導學生到實地參觀訪問。如，我們學校位于亭林公園附近，班上所有學生都去過亭林公園，可一寫有關亭林公園的作文時，卻寫不清楚，寫不具體，那就更談不上對它的喜愛。可見，他們平日對一些景物觀察沒有留心，對一些游樂設施了解不具體。作文前，我就有目的地組織學生再次游覽亭林公園，并布置學生回來寫游記。游覽時，我指導學生注意觀賞園中的花草樹木，逐個了解各種游樂設施的名稱、特點，認真觀賞園中懸掛的字牌，重點觀察幾處并做好筆記。回來后，稍作指點，大多學生都能寫出內(nèi)容具體的好文章。通過調查采訪，學生既受到教育，陶冶情操，又豐富作文素材。

三、聯(lián)想——激發(fā)作文情感的靈感劑

思想情感是文章的靈魂，思想情感來源于生活與作者心靈的碰撞，而使生活與作者心靈連通的橋梁正是聯(lián)想。所以，缺乏聯(lián)想，就很難產(chǎn)生思想情感；聯(lián)想豐富，思想情感就豐富。聯(lián)想是思想情感的引發(fā)器。

由滴水穿石聯(lián)想到人們的學習、工作，就會產(chǎn)生“持之以恒方能成功”的思想；由千里之堤毀于蟻穴的現(xiàn)象聯(lián)想到人的成長，便會產(chǎn)生“勿以惡小而為之”的觀點；由落山的太陽聯(lián)想到人的暮年，就會產(chǎn)生“夕陽無限好，只是近黃昏”的傷感。著名作家郁達夫的名言“一粒沙礫見世界，半瓣花上說人情”，形象地說明聯(lián)想對引發(fā)思想情感的作用。

四、創(chuàng)設情境——激發(fā)作文情感的催化劑。

“作文難”是學生寫作心理的一大障礙。指導小學生作文，不能采取硬性命題的做法。小學生情感豐富，善于想象，易受感染，必須調整小學生的作文心境。前蘇聯(lián)教育家聶恰耶娃就主張，把作文訓練同閱讀、美術、音樂等學科聯(lián)系起來，在帶動學生情感的前提下，讓他們攝取自然界和社會生活的內(nèi)容。因此，在指導習作時，教師要根據(jù)小學生的心理特點，用語言或借助電教手段，通過朗讀、評論樂曲、看畫面等把學生帶到特定的意境中感受、聯(lián)想，從而使學生入境生情，浮想聯(lián)翩，繼而有感而發(fā)。

作文教學要回歸于本位，將無限的教學資源延伸到學生的情感抒發(fā)中，學生情感真實流露的關鍵在于老師如何引導，相信有了這“四劑”良藥，老師教學起來就會易如反掌。