且行且思談寫作教學

潘海莉

摘 要： 作文一直在語文教學中占有非常重要的地位，初中階段寫好作文更是學生提高語文成績的基石。在初中語文教學中作文稱得上占半壁江山。學生的寫作水平直接關系到考試成績，尤為重要的是寫作水平是學生今后立足社會的一項重要技能。但是教師在寫作教學所花費的時間和心思和閱讀教學不能相提并論，存在盲目性和隨意性。如何規范初中語文作文教學？有效的作文反饋的基本流程和方法是怎樣的？怎樣通過作文評講展開作文教學并使之更具可操作性呢？文章對這些問題作探討。

關鍵詞： 寫作教學 教學思考 教學方法

一、制定階段性的作文教學目標，使寫作教學既階段化又系統化

七年級：作好“寫什么”的引導很重要。

第一步，第一周，引導學生每天記下一兩個值得寫作的事例、現象。選擇的事例來自日常的平凡生活，注意小而精，對事例進行一兩句的分析，挖掘出這些小事的內涵。

第二步，設一堂材料交流課：引導學生關注平凡又不失豐富多彩的現實生活，這些都可以作為寫作的對象。一定程度上解決“寫什么”，強化“說真話”是寫作必備素質的意識。

第三步，開始寫日記，養成每天記日記的習慣。制定寫日記的最低要求和努力的方向，制定統一評價、激勵標準。

七年級，以再現真實的生活記敘文為主要訓練目標，通過培養記日記的習慣，運用記敘、描寫兩種表達方式。七年級學段，鼓勵學生寫作來源真實生活的“大膽文”為主，八年級逐漸進入“小心文”的階段。寫作上側重強化寫人敘事做到明白、流暢，并加強文章修改。日記要求有自己議論的段落，有自己的觀點，形成自己的感情傾向。寫作考慮不同的目的和對象，有初步的剪裁材料的能力，有詳略的意識。

九年級寫作，側重議論文的指導，在有理有據的前提下，注意布局謀篇，引導有創意地表達。在一學年里，重點指導寫好三四篇議論文。引導學生多角度看待生活，形成辯證哲學思想和豁達的人文胸襟。

二、課內閱讀和寫作有效鏈接

為了提高學生的寫作水平，要充分挖掘和利用現有的語文教材，通過認真研讀細細品味文本的寫作技巧提升學生的寫作水平。從某種意義上來說，現行教材是文道統一的佳文，是學生學習寫作的典型案例。如果教師對語文教材的案例深入地剖析，讓學生體會文章的開頭結尾、構思立意、遣詞造句、謀篇布局等方面的技巧，就會提高學生的寫作水平。

（一）教學生綜合運用精讀、略讀和瀏覽閱讀方法，提高閱讀效率。

（二）要求學生在閱讀過程中，一邊讀一邊在書上圈點、勾畫，寫眉批、評語等。

（三）確定每單元、每課的寫作的鏈接點。鏈接的訓練點可以參照課后的習題，或是對人物、事件的評價；或是文章的縮寫、改寫、續寫；或是聯系自身寫回憶片段，等等。

三、運用評改方式讓學生的寫作水平更上一層樓

（一）評改作文要著眼于和學生感情上的交流。評語應對學生作文所表現的感情表示態度，如，是否被作文中表達的感情所打動，是否贊成這種感情。只有這樣的與學生心心相通的評語，才能撥動學生的心弦。只有當學生知道自己所表達的情感為他人所理解時，才能感到自己作文的價值，體驗到寫作的樂趣。如果把作文評語寫成法官的判決書似的，固然客觀、全面，但很少能引起學生的共鳴，有時甚至會挫傷學生寫作的積極性。

（二）在作文評改方式上，教師可以應用一種由學生、家長、教師共同評改的方法，在學生作文后面設立“同學評”、“家長評”、“老師評”等欄目。一篇作文寫完了，同學互相傳閱，誰看過，誰就寫上自己的意見。然后是家長看，看過后要寫上自己的意見。最后老師看，寫出老師的意見。同學和家長的意見可以不拘形式，既可以談對作文思想內容的看法，又可以談對作文詞句和章法的看法，不求全面，有什么感覺就寫什么感覺。老師的意見則可以全面些，并有一定的綜合性。

（三）多評綜合，師生互動。關于文章選材、立意、結構、語言表現手法等內容的評改，學生單獨進行較為困難，我們先走師生共同評改的路子，教師抽出已批閱過的作文一至兩篇，提前印好，學生人手一份，通讀后指出錯誤并改正，然后在教師的指導下，大家討論文后教師提出的問題，表述不全面的由教師補充。這種師生面改的做法，主要是教給學生評改作文的方法，起到示范作用。

接下來，分組互評，各小組的作文水平基本均衡，小組成員不固定，每次寫作情況不同，小組成員也隨著變化。作文評改都是本小組成員的作文，相互交換批改，便于討論。讓學生依照符號的指示修改，然后把老師提出的問題一一答出，實在弄不清的問題可向同學或老師請教，切忌一問就答，應啟發學生思考后再答。學生看自己的文章往往找不出毛病，可是看別的學生的文章會很快找出毛病所在，這樣每個學生都有參與評改作文的機會。時間長了，對自己的寫作有很大的幫助。

下一步就是把評完以后的作文本返到本人手中，然后認真仔細看自己作文中存在的問題，對同學批改是否認可，有不同意見跟批改的同學討論，討論不能通過的問題找老師評判，最后由學生把本組中優秀的作文，尤其要把在選材上有創新的文章挑出來。

（四）注意反饋，及時復評。為了檢查學生的批改質量，教師要對學生批改過的作文進行復評。教師的復評是教學環節中反饋的環節，只有通過反饋，教師才能準確把握學生的作文發展狀態，為學生提高作文素養作出適時而恰當的指導。復評時要考慮學生的修改情況，對個別不妥之處做出記錄，然后課下單獨指導。教師做最后總評，把確實優秀的文章記錄下來，以備與全班同學分享。

只要作文教學有系統、有方法，在作文教學過程的各個環節找到能有效促進學生作文能力提高的因素，那么作文教學就會事半功倍。