新課標初中語文“研討與練習”教學建議

陳學謙

摘 要： 針對新課標初中語文教材中的練習設計，作者給出了幾點建議：樹立新的教學觀念，對不同方式的練習要做不同方式的處理，重視讀一讀、寫一寫的訓練，把練習設計的成績加入對學生語文成績評價的指標體系。對新教材的練習設計要做到靈活處理，充分利用“研討與練習”，提高學生的語文水平。

關鍵詞： 新課標 初中語文教學 練習設計 教學建議

初中語文新教材的練習設計思路與以前教材的練習相比，發生了很大變化。把握這些變化，有助于我們更好地把握新課標新教材的理念，順利開展新教材的實驗。練習是教材設計中極其重要的一環，透過這個環節，我們不難發現，練習中不見了繁雜的語法修辭訓練，也不見了孤立的語言品味，代之以整體上的把握、深入淺出的理解、個性化的品位、創造性的欣賞，從而使練習更符合語文學習的規律，也許還可以窺見語文教育改革的發展趨勢。新教材中練習設計思路的變化，給我們提出了新的要求。針對新課標初中語文教材中的練習設計，筆者提出了以下幾點建議。

一、樹立新的教學觀念

設計練習的本來目的不是要給學生增加課業負擔，而是為了幫助他們更好地理解課文。所謂更好，表現在三方面，一是通過練習可以引導他們更加全面、深入地理解課文的思想內容和藝術特色；二是可以引導他們關注課文的重點、難點和精華所在，使教師的教與學生的學更有的放矢；三是可以使他們根據課內所學舉一反三，加強課外的語文自主實踐，培養語文能力。在傳統的語文教學中，上課——布置練習——做作業——批改打分——公布答案這一程式似乎天經地義，從來都是這樣。新課程標準教材中練習設計的觀念絕不是這樣。它與課文是一體的。因為練習是緊緊圍繞課文而設計的，它對于課堂教學起指導作用。因此，教學中絕不可能這樣做：課文教學是一件事，聯系處理是另一件事，兩者不相聯系。我們希望的做法是，教師在教學前，先仔細研讀課文，再根據練習的設計思路，參考教師用書，設計出本課教學方案和教學步驟。教師在帶領學生學習課文的過程中，練習的某些問題能夠不知不覺、自然而然地解決；當一篇課文學完時，學生對大部分練習自然基本上能夠處理。反之，假如學習學完了一篇課文，對練習竟無從下手，這就說明課堂教學是失敗的。

二、對不同方式的練習要以不同方式處理

對一般性練習，主要指那些針對課文本身的整體感知和局部把握的練習，教師教學前可先布置學生根據練習內容預習課文，即帶著練習中的某些問題反復閱讀課文，這就使練習內容有針對性，避免漫無目的地閱讀。這樣在師生互動的教學過程中，教師可以帶著問題教，學生可以帶著問題學。那些拓展性練習，由于需要花不少時間才能完成，則要事先布置，并規定一個大致的完成時間段，讓學生主要在課外完成。為了加強檢測，拓展性練習最好要舉辦專門的交流會，教師要有一定的成績記錄。如七年級上冊《我的信念》課后的練習三：“課外閱讀艾·居里的《居里夫人傳》，并搜集與居里夫人一樣的科學家的資料，經過梳理后，存入自己的學習材料庫。”又如七年級下冊《真正的英雄》一課的練習：“上圖書館或利用互聯網查找資料，了解美國挑戰者號航天飛機失事的一些情況，與同學展開交流。”這樣的練習需要做專門的處理，而不能像一般的練習那樣隨便說說、寫寫就可以了，因為這種練習實際上相當于一次中型的語文實踐活動。

三、重視讀一讀、寫一寫的訓練

對于練習中的“讀一讀，寫一寫”的內容，我們要處理好，更要重視學生在詞語的積累、掌握、運用方面的訓練。讀一讀，寫一寫看似簡單，無非是將課文中的生、難字羅列出來，要求學生讀寫。其實不然，這讀一讀、寫一寫中真大有文章可作。首先是基礎性練習，也就是注音、解釋的工作。這個練習，主要是在小學的基礎上，擴大學生的詞匯量，我們沒有必要也不可能讓學生對讀一讀、寫一寫中的每一個詞語都注音解釋，因為這其中一些詞語是學生已有所接觸的，只能有所選擇地做。其次是對讀一讀，寫一寫中的詞語進行分類。我們常說學生的作文詞語貧乏，那是因為積累不夠，可以將所有詞語分成四大類：寫人、寫事、寫景、狀物。筆者認為，能夠正確分類是能正確使用的前提。最后是拓展性練習，就是從讀一讀，寫一寫中挑出三五個詞語，要求學生寫一段話，寫時可以讓學生隨意安排詞語順序，只要話通順，流暢就行，但這只是第一步。第二步我們可以給學生這段話創設特定的語境，規定用挑選的三五個詞語表現這個語境；第三步要求學生盡量寫得長一些，達到培養學生縝密思維、豐富聯想、組織語言能力的目的。

如果大部分練習能夠在課堂上通過師生共同研讀課文，而在不知不覺中解決，把少量的真正能夠鍛煉學生綜合語文能力的練習留給學生自主完成，則可以大大克服過去練習處理上存在的弊端，符合新課程標準理念。一方面，學生不必再像過去那樣為應付繁重的各科作業而開夜車，可以大大減輕課業負擔。另一方面，學生可以從課文內容出發，閱讀更多的作品，自主研究自己有興趣的問題。這樣，真正使語文學習由書本內向書本外、由課堂內向課堂外、由學校向社會延伸，生動活潑地開展語文學習。

四、把練習設計的成績加入對學生語文成績評價的指標體系

語文課程標準指出：“形成性評價與終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采取成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料……”這為我們進行評價改革指明了方向。過去的評價最大的弊端是方式單一，過于強調終結性評價而忽視形成性評價，所以往往一張試卷“定終身”。新的練習設計為加強形成性評價做出了有益的引導。比如，可以讓學生設一個拓展練習的練習本，學生圍繞某些問題而搜集的資料，采訪的記錄，研究的成果，或閱讀課外作品而做的讀書筆記，而寫的閱讀心得，或研討與練習中所寫的片段作文，等等，都可以盡收其中，記錄在案。一個學期結束，教師可將這些練習本收上來，逐一評閱，作為綜合考查學生的重要依據，借此對每一個學生的進步情況作出較為恰當的判斷。這種形成性評價，重視學生個體在一個階段進步情況的歷時考查，而要淡化學生之間的對比，有利于學生的長足進步。

最后，新教材的練習設計做到了多學科的滲透與融合，并且不同地區的水平不同，我們要根據自己的情況靈活處理，充分利用“研討與練習”，提高學生的語文水平。

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