基于四大能力平臺構建建筑工程技術專業課程體系

楊海平，蔣沛伶

（浙江同濟科技職業學院，杭州 311231）

一、引言

浙江省建筑業“十二五”規劃發展綱要中提出，建筑業將仍是浙江省的支柱型產業，浙江正處于從建筑大省邁向建筑強省最為關鍵的階段，整個建筑行業的規模、發展環境、法規制度政策、專業結構等都會發生很大變化，這些都為高職院校建筑工程技術專業的發展提供了廣闊的空間，同時也對該專業的學生培養提出了更高要求。

浙江同濟科技職業學院在建設省級特色專業建筑工程技術專業的課程體系時，以“2+1、雙主體、互融合”人才培養模式為基礎，以中央財政資助的現代化工程技術施工實訓基地、教育部職業核心能力培訓測評基地和國家職業技能鑒定所為平臺，將傳統學科體系下的“老三段”式的公共基礎課、專業基礎課、專業課和選修課人才培養課程體系調整為以能力培養為核心的“四大能力平臺”的課程體系，充分體現了高職教育的能力本位化特點。

二、課程體系構建思路

建筑工程技術專業所培養的學生以建筑施工企業一線的施工員為主要就業崗位，以質檢員、安全員、資料員、材料員、造價員和監理員等崗位為拓展就業崗位群。根據建筑工程技術領域職業崗位（群）的任職要求，主要參照施工員崗位的工作任務，綜合分析確定施工員崗位的職業能力，確立典型的行動領域，按照職業崗位的行動領域所需具備的知識與能力，轉化為學習領域，設計學習情境，建立以能力培養為核心的職業核心能力平臺（軟能力）、專業基本能力平臺、專業崗位能力平臺以及崗位拓展能力平臺“四大能力平臺”的課程體系。

三、課程體系構建方案

職業核心能力平臺，在原有公共基礎課的基礎上，開設職業溝通能力、團隊合作能力、自我管理能力等課程。

專業基本能力平臺，按照以工作過程為導向的設計思路，把職業行動中涉及到的基本技能歸結到此平臺。主要有建筑構造與識圖、建筑結構與識圖、土木工程實用力學、工程測量技術、計算機輔助設計與施工。

專業崗位能力平臺，以典型工程施工工作任務為載體，進行系統化工作過程分析，劃分了9個學習情境。工程項目承攬與合同管理、建筑工程施工準備、地基與基礎工程施工、砌體結構工程施工、鋼筋混凝土工程施工、鋼結構工程施工、屋面與防水工程施工、裝飾裝修工程施工、建筑工程竣工驗收與交付使用。在學習情境教學設計和實施過程中，做到“教、學、練、做”合一，將理論知識和實訓內容融為一體，培養學生獨立進行建筑施工信息收集、方案編制、技術交底、施工組織、質量驗收的能力，實現培養目標與崗位要求的對接。

崗位拓展能力平臺，為了拓寬學生就業渠道，增強學生就業的崗位能力，根據學生自身發展需求，開設了建筑工程計量計價、建筑監理概論、建筑設備與識圖、工程質量事故分析、工程資料編輯與管理、建筑材料檢測技術等。

表1 基于“四大平臺”的課程設置和課內實訓項目表

由于該專業采用了“2+1”的教學模式，學生在校學習時間僅為2年，原本的課程體系的設置已經不能適應新形式的發展，所以需對體系進行重構，對相關課程進行重組、整合，以適度、夠用為準則，打破原有的理論教學與實踐教學分離的課程設置，設置了理實融合的課程。建筑工程技術專業課程體系依據“四大能力平臺”，對應設置理實融合的課程（涵蓋實訓項目），確定課內實訓內容，如表1所示。

四、職業核心能力平臺貫穿培養過程

為了讓學生更好地掌握職業技能，職業核心能力平臺的課程設置是關鍵。每學期制定擬達到的能力指標，全程實踐訓練、測評能力或考取相應崗位證書，實行“知識和能力考核并行，全面提高學生的職業綜合素質”，見表2。

為了確保能力本位化的教學，在整個體系實施過程中還有一個關鍵點，就是校企互融，共同培養。其中，第一學年由學院培養為主，企業通過始業教育、認識實習、專業講座、提供工程資料等方式來協助學院教學；第二學年由學院和企業共同承擔基本等額的培養任務，學院主要在理論課程教學方面進行培養，而企業通過課程中的實訓內容來承擔培養任務；第三學年學生進入企業學習，企業承擔主要的培養任務，為學生提供實習場所、校外指導師傅，學院提供理論指導和現場巡查落實，從而形成學院、企業雙主體效應。

目前，已有多家知名企業加入到建筑工程技術專業的課程體系改革中來，企業的直接深度融入為專兼結合、雙師素質的教學團隊打下了良好的基礎，四大能力平臺的培養體系也為學生職業能力養成提供了很好的渠道，為學生的就業發展提供了很好的平臺，從而形成了學生、企業、學院“三贏”的效果和人才培養的良性循環。

表2 全程能力訓練和測評進程表

［1］王建干.建筑工程技術專業教學改革［J］.職業技術教育，2009（11）：30-31.

［2］宋艷清，王付全.高職建筑工程技術專業的教學改革［J］.職業技術教育，2008（26）：34-35.

［3］徐金壽.基于“全程式”實踐教學體系的實習模式及保障機制構建［J］.職業教育研究，2010（5）：116-117.