作業設計有彈性 關注不同學生的數學學習需求

施美娟

摘 要：布置數學作業，要精心設計作業題，要講求藝術、講究方法，要結合實際，講求實效，使作業既起到鞏固所學知識的作用，又不加重學生的課業負擔。

關鍵詞：作業設計；數學；學習需求

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-276-02

《數學課程標準》指出：“學生學到的數學知識應該緊密聯系生活實際，有助于培養學生的數學思維，提高其數學應用能力；教學中所有的知識點應該通過不同的表達方式呈現出來，來滿足學生學習的多樣化需要。”因此，在保證《課標》所提出的課程目標基礎上，我們教師還應考慮到學生發展的差異和發展的不平衡性，在教學內容的選擇上，在作業設計上體現一定的彈性，滿足不同學生的數學需求，使全體學生都能得到相應的發展。下面，我結合教學實踐，就小學數學作業的彈性設計，談談自己的體會。

一、設置分層次的作業，促進學生的個性發展

設計分層設計，要能做到一是面向全體的 ，也就是本次課的基礎知識；二是拓展型的在本次課內容上略有升華的；三是爬高的面對學有余力的綜合型的練習。面向全體，就要考慮到每個層面的學生，借助分層練習，使每個學生通過不同程度、不同數量的作業練習在原有基礎上各有所獲，享受到成功的喜悅。

這就要求教師多為學生提供層次豐富、形式多樣的作業。如以“作業超市”的形式建立作業庫，讓學生像逛超市一樣，自主選擇 作業的層次和數量。為學生量身定制作業，把作業的選擇權交給學生，使學生可以自主選擇作業內容和形式。

二、設計趣味性的作業，調動學生的數學興趣

趣味性作業的設計能夠寓教于樂，易于激發學生學習的興趣，既鞏固、強化了知識，又讓學生感到學習的輕松、快樂。盧梭說過：問題不在于教他各種學問，而在于培養他的愛好學問的興趣。興趣是學生學習的最好老師，能夠激發學生的求知欲。小學數學單純的運算計算、單位的換算、單位的選擇等此類練習有些枯燥，使優生感到厭煩，后進生又屢屢做錯。因而，我們教師可以嘗試讓小學數學作業與趣味游戲相結合，讓學生在學習中體會到知識與快樂并存，數學也是有趣的。

如復習“長度單位”知識后，我給學生介紹了“生活在線”——《小馬虎的日記》：今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到衛生間，拿起15米長的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗臉、吃早飯。學校離我家約有900厘米。上學路上，我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來一根長3厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里拿出1毫米長的鉛筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。老師在小馬虎的日記上寫下“可能嗎”三個字，你知道這是為什么嗎？

原本干巴巴的“在括號中填上合適的單位名稱”，搖身一變，成為富有情趣的《小馬虎的日記》。包裝后的作業形式活潑、趣味十足，極大地調動了學生作業的積極性，學生覺得興味盎然。優生通過本題能敏銳的找到了錯誤信息并能加以改正，享受成功的快樂，而后進生通過本題的強烈刺激，也懂得了選擇合適的單位名稱，避免也像小馬虎鬧出笑話。這樣既可以讓學生在快樂中學習數學知識，又可以鍛煉他們的綜合運用能力。

三、設計探索性的作業，留給學生發揮的空間

學生在完成作業的過程中有所提高，這是作業的目標。設置的作業不能只是簡單的記憶和模仿，應該多布置自主探索的作業，讓學生動手實踐，留給學生自由發揮的空間。這樣有利于學生更好地掌握所學的知識，同時促進學生進行思考，獲得一定的實際應用經驗。因些，教師在設置作業時，要結合教學內容和現在條件，多布置具有探索性作業。如可以布置這樣的作業：

1、調查性作業

通過引導學生進行數學，培養學生的探究能力。如在學習常用的計量單位后，可以讓學生調查在實際生活中，家里或者學校使用最多的計量單位是哪些？這些單位怎么進行換算。如在學生計算利息前，可以讓學生去調查各種存款利率，以及以往的一些關于利息稅的規定等。

2、觀察性作業

如學習“角的度量和角的分類“后，讓學生對生活中的事務進行觀察，找找身邊的角，自己進行簡單的測量。如家里的鐘表指針，分針從4走到12走了幾分鐘，3點半時，分針與時針的角度是多少度……這樣的訓練可以在日常生活中隨時進行，學生可以長時間的渲染在數學的氛圍中。

3、實踐性作業

給學生布置一些具有實際操作性的作業，使學生對知識點進行理解，學會運用數學知識解決實際問題。如學完“長方體的表面積“后，可以讓學生去測量并計算身邊某個長方體物體的表面積，如學完“體積與容積”后，可以讓學生動手去測量并計算身邊某個長方體物品的體積與容積，讓學生體會到體積與容積仍是有區別的。學生在完成此類作業時，要思考需要測量出哪些數據，運用哪個計算公式。

以上幾類作業設計與生活實際比較貼近，布置和操作起來也比較簡單實用。學生在課堂外能感受到數學的處處所在，學生在完成作業的過程中，優生能關注到一些細節發現數學問題，從而能夠開拓眼界，培養發散性思維。學困生能學能致用，便于理解抽象的數學知識，當然，對于學困生，此類探索性、開放性的作業是需要老師的適時點撥與幫助的，才能真正確提高學困生和數學運用能力。

四、設計適量的作業，保障學生快樂學習、成長的合法權益

為使學生有更多自主發展、全面發展的空間，保障少年兒童活潑健康、幸福快樂學習、成長的合法權益。各級教育行政部門對學生的作業量有一定的要求。嚴格控制學生課外作業量（小學：一年級不留書面家庭作業，二、三年級書面家庭作業不超過30分鐘，四年級書面家庭作業不超過45分鐘，五、六年級書面家庭作業不超過60分鐘；嚴禁向學生布置機械重復及懲罰性家庭作業，切實減輕學生負擔。

因而，我們教師布置作業要少而精，要在培養鍛煉學生思維能力上下功夫，做到舉一反三，觸類旁通，這樣才能收到事半功倍的效果。多做練習題，確有暫時提高成績的效果，但憑“題海”取勝，負擔過重，往往事倍功半。學好數學是一個循序漸進的過程，學生掌握值是不可能畢其功于一役，這就決定了數學作業不能過濫，更不能簡單的以熟生巧，以量求質。教師必須精心設計作業練習，練得恰到好處，這是提高學生能力，同時做到“減負”的重要手段。

總之，布置數學作業，要精心設計作業題，要講求藝術、講究方法，要結合實際，講求實效，使作業既起到鞏固所學知識的作用，又不加重學生的課業負擔。