尋求小學數學教學中學困生轉化的教學法之路

沈光龍

摘 要：在小學數學教學中，學困生的存在更是不容忽視。如何做好這些學困生的轉化工作，是擺在教師面前的不可回避的重要問題。本文作者根據小學數學教學的特點和規律，就做好學困生的轉化和提高教學質量這一課題準備做一些探索。

關鍵詞：小學數學；學習興趣；自信心；學習習慣；學困生轉化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-104-01

在教學中怎樣做好學困生的轉化工作，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經驗，取得了良好的教學效果。以下是我結合這幾年的教育教學實際，簡要地談談自己在轉化學困生方面的一些做法。

一、注重激發學困生學習數學的興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學習的興趣直接影響到學習的效果與成敗，我們要通過激發學困生的學習興趣來充分調動學困生潛在的學習需要，使學生愛學，形成心理動力，提高學業成績。

學困生由于學習成績差，在學校、家庭、同伴中常抬不起頭來，經常受到老師或家長的批評和歧視，產生了較強的自卑感。作為教師，對這部分學生應該加倍關愛，包括他們的學習和生活、家庭、興趣愛好等各方面給予幫助和支持，提高他們在同伴中的形象，以愛心喚醒他們內心深處的求知欲，激發他們的學習興趣。

二、增強學困生學好數學的自信心

在教學中，我們都知道學困生在學習過程中常受到教師的訓斥、同學的嘲笑，產生了自卑感，對自己沒有了信心，對外來的教育和幫助常持沉默、回避甚至抵觸的態度。教師應從融洽師生感情入手，激發他們的學習積極性。例如，在與學困生談話時，要讓他們知道老師對他們是充滿希望和信任的，使他們消除顧慮或克服對立、消極的態度。

再如，給學困生補課或輔導時，要和藹、耐心地啟發、誘導他們，使教師的愛和期望給他們以感染和鼓舞，誘發學生努力向上的學習熱忱。還可以讓學困生說一說他們自己學習數學的想法和要求，教師做到力所能及地滿足他們。同時，教師還應細心觀察、發現學困生在學習過程中的每一點進步，都予以肯定和表揚。有時，還可以根據學困生的智力水平，給一些稍有難度但經努力能解決的數學問題，有意識地使他們獲得成功，使之克服自卑心理，增強學好數學的信心。

三、逐步糾正不良學習習慣

很多學困生都不具備良好的學習習慣，因此教師在指導學困生數學學習的過程中，應該警惕其不良習慣的形成，逐步培養其良好的數學學習習慣，提高學生的學習效率。

學困生不好的學習習慣通常表現在：不會聽課，作業不能按時完成，學習沒有毅力，書寫潦草，不檢查作業等等，那么我們在平時的教學中就應該及時關注他們，是他們逐步的克服不良習慣，久而久之就形成了良好的學習習慣，比如在聽課方面，上課時我們要一直關注他的狀態，不斷激發其學習興趣，使其一直保持集中的注意力認真聽課，同時學習也有了毅力，作業方面也一樣及時檢查，及時糾正他的不良習慣，使他沒有偷懶的機會，時間久了就會有成效。

四、課堂的分層教學，及時鼓勵

很多學困生在數學課上不能集中精力聽課，因而教師可采取分層教學的方法，及時吸引、鼓勵學困生，讓他們也能關注課堂，認真聽課。講解例題時，教師應該循序漸進，由淺入深，這樣學困生就容易理解剛講過的知識；布置課堂練習時，教師可以選擇一些有梯度的題目，先讓幾個比較上進的學困生來回答簡單的練習題，同時給予表揚鼓勵；此外教師應能捕捉學困生在課堂上爆發出的亮點，如學困生對問題的回答和理解。一堂課時間有限，如何才能顧全大局，合理安排時間，講好例題，做好練習，需要教師備好課的同時也要備學生，既讓優生學有所得，又能做好分層教學，調動學困生的學習積極性。

五、課堂教學中加強關注

課堂中學困生最關鍵的問題是不舉手（不提問也不回答問題），好像課堂內容與他無關，愛因斯坦說過："提出一個問題遠比解答一個問題更重要。"教學中，我經常強調不懂就問，有問題的人會思考，最聰明，問者最光榮。不管問題有多么簡單，只要自己不懂就可問，沒人有資格嘲笑，這樣就消除了學困生的膽怯，心理，為他們提問掃清了路障。

班級中有這樣幾位學困生，數學考試經常不及格，每次宣布成績的時候還會被別的同學嘲笑，在我的教育與鼓勵下，同學們不再取笑他們，而且他們遇到不懂的就問，如：怎樣分析應用題，怎樣畫銳角、鈍角等等，只要是他們在學習過程中發現的問題，都會主動的提問并求得解決，而且對于別人提出的問題，他們也會積極主動的思考、回答。通過這樣的努力，他們的成績都有了不同程度的提高。久而久之，“多提問，多思考”是課堂成了學困生掌握知識的重要法寶。

六、注重逐步彌補學困生知識缺陷

教師可以根據學困生的特點，彌補學困生知識缺陷的工作應本著“長計劃短安排”，“宜分散忌集中”和“急需先補”、“重點詳補”的原則來安排。除了用一定的課外時間及早給這些學生補上表內乘、除法和簡單應用題等最基礎的知識技能之外，其他一些應該掌握而未掌握的知識則可以分散到各章節的教學中去補。妨礙學習新知識的內容應在課前補；有些尚不理解的知識穿插在有關的新課中補；有些初步理解了但未形成熟練技能的知識，要結合新課后的練習去補；有些容易混淆的知識在比較和運用的時間來補。這樣逐步補上以前欠缺的知識，便于學困生接受、消化。

總而言之，學困生的轉化工作是一項重要而艱巨的工作。它是一項需要耐心、愛心、恒心的工作，不能一蹴而就。需要每一個教師在教育教學工作中，以一顆平常心平等對待，不但要眼中有學生，還要心中有學生，才能更好地提高學生的知識技能，縮小學生之間的差距，推進素質教育的發展。