語文教學應建立并落實情感目標及評價體系

張麒麟

摘 要：語文教學往往忽視情感教育，教學目標中所提到的情感目標就變成了“空頭支票”，這與語文情感教育背道而馳。如果要改變這一現狀，就要對情感教學進行研究，弄明白情感的內涵和發展，最終建立并落實情感目標及評價體系。

關鍵詞：語文教學；情感目標；評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-010-01

眾所周知，語文學科具很強的人文性，它的每一個角落都遍布了豐富的人文精神，而人文精神又充滿了無數的情感，時刻滋潤著學生的心田。但是，語文教學往往忽視情感教育，教學目標中所提到的情感目標也就變成了“空頭支票”，這與語文情感教育背道而馳。如果要改變這一現狀，就要對情感教學進行研究，弄明白情感教育的內涵和發展，最終建立并落實情感目標及評價體系。

一、情感的內涵和發展

情感過程是人與社會的交叉點，一切個人必須通過自己在日常生活中感受到的和體驗到的情感，然后再加入他們自己的社會。所以，一個真正意義上的人必須是一個有情感的人。”[1] 事實上，我國語文情感教育可以追溯到以孔子為代表的儒家學派時代，作為教育家、思想家的孔子其主要教育思想也有情感教育因素，如：《論語》中“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這話孔子認為培養學生的學習興趣才是最關鍵、最重要的事情。因為“興趣是最好的老師”，對學習感興趣的人往往會主動學習，把學習視為快樂的事情。同時心理學家也認為學習興趣是積極的情緒體驗，如若學生對學習懷有積極的情緒體驗，就能促進學習的開展并提高學習效率。而情感教育發展到當今社會，出現了以曾宏燕老師為代表的情感教育家，其中曾老師的作品《情人節的玫瑰綻開在教室里》一文就體現情感教育的重要性。可見，從古到今情感教育一直都在緩慢發展著。

二、語文教學應落實情感目標

情感目標分類體系的創始人布魯姆曾明確指出：“在教學活動的開始階段有作為情感進入特征（affective entry characteristics）的情感因素存在，在教學活動的結束階段，又有作為情感結果（affective outcomes）的情感因素存在，即整個教學過程中都有情感因素伴隨認知因素而出現。”這就是說情感在教學活動中具有促進學生發展認知能力的重要功能。同時，語文是一門人文學科，對促進人們的情感因素具有更加重要的意義。雖然語文教學出現了重知識輕情感的失衡現象，但是教師應在新課程目標的驅動之下為語文教學建立情感目標，并真正的運用情感因素、落實情感目標。所以，落實情感目標可以由淺入深、由表及里分五個步驟：感趣——感應——感染——感悟——感化。具體如下：

“感趣”是情感活動的最初階段。教學伊始，教師為了喚起學生對課文的關注和興趣，可以為學生創設一定的教學情境，在情境的驅動之下使學生觸景生情，做到“樂學”，然后要求學生整體感知課文內容，逐步激發學生學習興趣。

“感應”是學生的情感體驗在“感趣”的基礎上進一步發展階段。此時，學生的情感已被激活，這是學生與教師產生共鳴的最佳時機，教師要趁熱打鐵、因勢利導，為下一步“感染”學生打下堅實的基礎。總之，這種“感應”充滿了情趣，在發展較好的情況下學生如同身臨其境，感同身受。

“感染”可理解成心理學中的“移情”，而“移情”又有正負之分，這里所指“正移情”階段。此時，學生情感此起彼伏、充滿了生命力，很可能把生活中的情感體驗與文本的人、事、物、景聯系起來做到“物我合一”。結果學生會模仿文本中積極的人、事、物，包括思想、行為、情感。

“感悟”是在感性認知的基礎之上的理性思考階段。它距離情感的升華僅僅一步之遙，對于這種“感悟”應引起教師的重視，因為這是價值性感悟，更是情感經過感性的認知與理性的思考后產生的智慧啟迪。學生往往會在生活中進一步驗證它是否合情、合理，如若成功會令人受益匪淺。

“感化”則是情感活動的最高階段，即情感的升華與深化階段。學生經過前面四個階段的洗禮，思想意識逐步成熟，情感更加完善、積極。本階段學生較容易的把文本中的情感內化于心，外化于行，并使低級情感上升到高級情感即道德感、美感、理智感等，最終潛移默化的促進學生形成豐富的情感與完善的人格。

因此，語文教師在教學過程中不僅要建立情感目標更要想方設法落實情感目標，逐步提高學生的情感素質，促進學生實現高級社會情感。

三、建立情感評價體系

在教學過程中對學生進行評價和測試既是一種督促也是一種鼓勵。但是，在現行語文教學過程中評價體系的建立并不十分完善，教師完全忽視對學生情感的評價，阻礙了培養學生豐富的情感與健全的人格。所以，在高呼素質教育的現階段建立情感評價體系已經迫在眉睫。

事實上，在教學過程中，對學生進行積極、肯定、正面的評價不僅能使學生得到快樂的情緒體驗，而且還能激發學生于學習的興趣和熱情，從而促進學生形成健康的社會情感。這就要求教師不能隨意對學生進行評價，既然要評價就要起到其應有的積極作用，把負面影響降到最低甚至沒有。這樣一來，語文教師有著得天獨厚的優勢，因為語文學科本身就具有豐富的人文精神，而語文教師相對于其他教師心思更加的細膩一些，能較好的把握學生的心理特點、教材以及環境等因素，為學生量身訂做一套情感評價體系。因此，在教學過程中教師可以依據學生對文本、學校、社會上發生的現象進行的評價，或者依據學生在課堂上的狀態如閱讀、寫作、談話等問題，以此來掌握學生的認知、意志、志向、情感等，加以運用有效的評價方法進行引導，最終提高教學質量，達到理想的教學效果。

所以，在情感缺失嚴重的今天，語文教學建立并落實情感目標及評價體系已不容忽視。

參考文獻：

[1] 張慶玫.語文教學中非智力因素的作用及其影響機制[J].沈陽師范學院學報（社科版），2000.

[2] 劉燕華.語文教學中開發學生潛能的方法初探[J].南京師范大學文學院學報，2000.

[3] 劉春麗.語文閱讀課的情感教學研究[D].河南：河南師范.2006.