淺談中學英語高效課堂中的結構化預習策略

楊文青

高效課堂提倡“先學后導”“以學生為本”。中學英語教學希望通過學生的自主學習，提高課堂教學的有效性，從而提高中學生的英語語言能力。課前的結構化預習是指學生以個體或小組為單位，依據導學案，在教師的指導和引領下，有目的、有計劃、有條理和有步驟地在課前自主學習新課程的學習活動。由此可見，在中學英語教學中，實施結構化預習是實現“主體先行”的重要環節，是學生掌握和深入理解新知識的基礎和前提。

一、實施結構化預習的意義

1.為學生提供探索空間，培養創新思維

在中學英語高效課堂中，學生以小組為單位，以群學、對學、獨學等形式，根據個人或小組的興趣和能力提前預習新單詞、新短語、新句型和新語法。學生在預習時遇到一些不懂的單詞或句子，可以通過查字典、查閱相關參考資料、和其他同學討論等方式去努力解決。在此過程中，學生可以充分發揮自己的想象力，自由探索新知，解決自己或小組所遇到的困難。

2.培養學生的自學能力，養成良好的預習習慣

高效課堂倡導讓學生成為學習的主人。預習時學生需要認真閱讀課本內容，用心思考每一個詞組、習慣用語、句子結構、語法現象等，將新知識和已有知識經驗聯系起來，進行梳理，形成自己的知識網絡，并在課堂上展示自己的預習成果。這樣，有助于培養中學生獨立解決問題的能力，提高自學能力，形成自主預習的良好習慣。

3.增強學生聽課的針對性，提高學習效率

結構化預習是為了讓學生對即將要學的知識做到胸有成竹，心中有數。課前學生通過各種形式的交流和討論，能夠解決一些簡單的英語問題，如根據音標朗讀單詞、記憶新單詞、使用簡單句型等，教師在課堂上可將此部分簡略講解。而學生在預習中遇到的困難，如重點短語的意思及使用、特殊句型的語法結構及使用場合等，教師可在課堂上重點講解。這樣一來，教師可以提高課堂教學效率，學生可以有針對性地去聽，從而提高英語學習效率。

4.為課堂教學做準備，幫助教師構建課堂

高效課堂要求學生多說多做，教師少說少做；學生能夠自己掌握的知識教師盡量不要去講解，學生難以掌握的知識教師要多指導。在進行結構化預習時，學生會對新知識有所收獲和產生疑問。在課堂上，學生可以將自己的收獲大膽地展示出來供大家一起分享，將疑問提出來大家一起探討解決。這樣的英語教學生動有趣，學生學得輕松，教師教得也輕松，不僅有利于教師構建課堂，也有利于良好師生關系的建立。

二、實施結構化預習的策略

1.教師應樹立全新理念，充分發揮主導作用

教師樹立“先學后導，問題評價”的理念是實施中學英語高效課堂的重要前提。例如，對英語結構化預習的活動，教師可以設計一定的英語問題情境，給學生留出空間去主動探索和發現；教師也可以為學生提供特定的英語話題，讓學生進行交流和討論；此外，教師還可以給學生設計一些實踐性較強的預習活動，如調查、角色扮演、講故事、講笑話等。這不僅能發揮教師的主導作用，也能發揮學生的主體作用。

2.教師應合理設計“一案三單”，做好結構化備課

“一案三單”是教師和學生實現高效課堂的重要載體。“一案”是指教師編寫的教案，它是教師課堂教學的方向盤；“三單”是指《問題導讀評價單》《問題生成評價單》和《問題訓練評價單》，它們是檢驗學生各個環節學習效果的重要尺度和標準。因此，中學英語課堂上一案三單的設計一定要從學生的英語能力和實際水平出發，循序漸進，有目標、有層次、有創新，并體現出中學英語教學的三維目標——知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀，這樣學生在進行結構化預習時才能思路清晰，大膽探索，自由創新。

3.教師應制訂結構化預習目標，開展多樣化預習活動

有目的的預習才能達到相應的效果，沒有目的的預習是盲目的，所以教師必須對學生提出結構化預習的各項要求，包括預習目標、內容、時間以及預習所應達到的效果。教師所提出的結構化預習要求和目標可以以表格的形式展現出來，讓學生可以直觀地看到各個項目以及應達到的預習標準。同時，為了激發學生預習英語的興趣，可開展豐富的結構化預習活動，例如小組組織單詞記憶比賽、朗讀課文，通過互聯網搜集資料，小組編對話、角色扮演等方式，讓學生感受到英語學習的無窮魅力。

4.制訂科學的預習評價體系，充分調動學生的積極性

傳統的中學英語教學缺乏有效的評價手段，所以無法激起學生學習英語的興趣。而評價是高效課堂重要的組成部分，要讓學生更好地參與高效課堂，就必須有相應的獎懲機制。例如，學生在展示自己或小組的預習成果時，如果有自己的獨到之處或創新之處，教師可用評語“Good！”“Well done！”或“Excellent！”給予鼓勵，簡練直接，激勵學生更加努力；如果學生沒有認真完成預習工作，教師就應給予相應的懲罰，可以讓他唱一首英文歌、講一個英文笑話或表演一個英文小品等，從側面鍛煉學生英語能力的同時，也督促學生下次認真完成預習。

另外，要充分發揮各小組學科長和小組長的作用，增強小組的合作意識和集體榮譽感，讓每一位學生都參與到高效課堂中，并有所收獲。

三、學生應掌握的結構化預習方法

凡事預則立，不預則廢，而“預”就要有相應的方法，所以在進行英語結構化預習時，教師應指導學生做到以下五點。

1.通讀課本，了解學習內容

中學的英語學習包括口語、聽力、閱讀、語法和寫作等幾個方面，學生通過閱讀課本，提前把握新課的重點，做好上課的心理準備。

2.圈點勾畫，深入理解內容

學生在閱讀英語課本時，應主動思考，將重點詞匯、短語、習慣用語和疑難之處，用不同顏色的筆作出相應的標記，也可以在書的空白處寫出與本課內容相關的單詞、短語和句子，或者仿照課本編寫對話，這有利于學生深入思考并理解新課的重難點。

3.整理記錄，構建知識體系

學生在預習時可以以自己喜歡的方式，對課文中出現的或自己能聯想到的近義詞、反義詞、固定搭配或句型等加以記錄和整理。在此過程中，學生對即將要學習的知識點進行梳理和組織，有利于他們全面理解課文，構建知識體系。

4.思考質疑，努力生成問題

高效課堂提倡預習先行，先學后教，鼓勵學生發現問題并設法解決問題，努力實現學習前置和問題前置。對學習稍差的學生要求不能太高，不論問題簡單還是有難度，只要他能提出問題就應該給予鼓勵，增強學生學習英語的自信心；而對學習優秀的學生就應該要求他深入思考，學會質疑，嘗試提出一些有價值的問題。

5.嘗試練習，檢驗預習效果

練習是檢驗預習效果的最佳手段。需要指出的是，英語是一門語言，對語言學習的檢驗不能單純的只是練習、做題，應該多樣化，例如編對話、小故事等。通過檢驗，學生會發現自己對新知識的掌握程度，找出有疑問的地方，帶著困惑走進課堂，使聽課更具針對性。

綜上所述，結構化預習有利于培養學生主動、自主學習英語的習慣，提高學生獨立或合作解決問題的能力，進而提高英語學習效率；有利于教師更有針對性地開展課堂教學活動，真正實現英語高效課堂的理念。

（作者單位：陜西省寶雞市陳倉區拓石一中）

（責任編輯：李楠）endprint