多元智能概念對小學低年級語文教學的啟發

何致暉

隨著時代的發展，學生的個性差異越來越大，這種差異從小學低年級開始已十分突出。在課堂上，如果仍然采用單一的教學方法，難免會造成老師在講臺上聲嘶力竭地講課，學生在座位上神游八方、自得其樂的局面。面對這種情況，教師應該努力適應時代的發展，改變教學手法，更新教學觀念，用多元化的課堂吸引學生，促進學生多元智能的發展。

一、多元智能概念

多元智能概念是1983年由哈佛大學教授霍華德·加德納教授在推行其教育研究項目“零點項目”時提出來的。這一理論被認為是人類智力認識上的一大飛躍。加德納認為，人的智力并非像人們過去想象的那樣，主要是由邏輯思維和語言能力構成的。他提出，人的智力可以分成至少8種類型，包括視覺/空間智能、詞匯/語言智能、邏輯/數學智能、音樂/韻律智能、身體運動智能、人際交往/社會智能、內心/自省智能，以及最近發現的自然觀察者/自然界智能。以這種新的智能觀為出發點看學生，每個學生都有自己的特長，在自己特長的領域中都是天才孩子，都有屬于自己的興趣和學習方法。因此，在教學中，我們常常發現有的學生口頭表達能力了得，有的學生文筆優美，有的學生能深刻地理解課文，有的學生朗讀娓娓動聽，有的學生善于和別人交際……這就是學生不同智能的表現。

加德納指出：“對于一個孩子的教育發展，最重要最有用的教育方法是幫助他尋找到他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干?！弊鳛檎Z文教師，在課堂上，我們不能只重視語文智能的培養，而應該著眼于多元智能，建設多元的語文課堂，最大限度地促進學生多元智能的均衡發展。

二、充分開發語文教材中的多元智能因素

新的語文課程標準實施建議中提出，語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。這就要求語文教師高度重視教材資源的開發和利用，從而轉變自己的教育理念和教育行為，認真鉆研語文教材，發掘教材中的多元智能因素，激發學生學習的興趣，促進學生多元智能的發展。

1.發展學生的視覺/空間智能

空間/視覺智能是指把思想轉化為具體形象的能力，在語文教學中，就是把抽象的文字轉化成圖畫、地圖和表演等形式。比如在教授古詩時，因為詩歌特有的韻律美、意境美，老師可以要求學生把課文中的意境畫出來；而在教學一些故事性強的文章時，則可以要求學生把課文改編成課本劇，按照自己的理解表演出來。這樣既可以檢查學生對課文理解的程度，又可以發展他們的視覺/空間智能。

2.發展學生的詞匯/語言智能以及人際交往/社會智能

詞匯/語言智能包括了閱讀、書寫和傾聽的能力。學生用自己的話復述課文內容，發表自己對課文一些問題的看法，傾聽別人的發言，從而使口頭表達、理解能力得到提高。同時，在傾聽、討論的過程中，學習怎樣與同伴交往，怎樣向別人提意見，怎樣使自己的見解得到別人的贊同，也使學生的人際交往智能得到發展。

3.發展學生的音樂/韻律智能

擁有高水平的音樂韻律智能的人會以唱歌、吹口哨或打拍子的方式陶醉、放松自我。在教授一些節奏感較強的課文，如詩歌、兒歌時，教師可以要求學生根據課文的內容，配上合適的節奏或音樂進行朗讀、表演，在節奏韻律的配合下更好地理解課文。

二、利用多元教學手段，幫助學生多元學習

現在的教師已不再是一支粉筆走天涯，而是擁有眾多輔助教學手段。教師采用多元手段進行教學，有利于學生從多方面學習、理解知識，也有助于促進學生多元智能的發展。

1.借助現代科學技術，多角度展現知識

人的多元智能是相互促進、相互作用的，學生學習的過程，就是多種智能共同作用的過程。因此，在教學中采用多媒體，調動學生的多種感官，使多項智能同時運作，能使學習事半功倍。例如在教學二年級下冊《雷雨》時，課文對雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物進行了描寫。教師可以利用多媒體設備播放雷雨前滿天的烏云黑沉沉地壓下來、沒有一絲風的情景，先讓學生觀察圖，再說說看到了什么，然后回到課文找出課文中對應的描寫。因為有了具體的情景演示，學生對課文的理解就更深刻了。

2.激發學生的興趣，調動學生的多重感官

興趣是最好的老師。對于小學階段，特別是低年級段的學生來說，最能引起他們興趣的莫過于游戲。在課堂中適當插入游戲，可以讓學生在不知不覺中牢固地掌握知識。例如在學習生字的時候，尤其是碰到會意字，可以讓學生開展“我做，你猜”的游戲，一個學生用自己的身體做出字形，讓同學猜。在這一過程中，既加深了學生對生字的記憶，又促進了學生身體運動智能、邏輯智能、人際交往智能等各項智能的發展。

小學生都是活潑好動的，讓他們規規矩矩坐在教室聽40分鐘課是違背兒童天性的。如果在課堂上結合課文，讓他們開展活動和表演，教學一定會事半功倍。例如在教學寫話《夸夸我的家鄉特產》時，如果只是單純地教授學生寫作順序、修辭方法，學生必然會感到索然無味。如果在教學時，讓學生帶回來家鄉特產，大家一起觀察品嘗，再寫下感受，就既讓他們在一系列感官參與中積累了寫作材料，又讓他們在把感受轉換成文字的過程中，開發了詞匯/語言智能、人際交往/社會智能、邏輯/數學智能以及內心/自省智能。

3.因材施教、因人而異自主選擇學習方式

根據多元智能理論，人的各項智能發展是不平衡的，每個人都有自己的特長。在學習中，教師不能要求學生用統一的方法學習統一的內容，而是允許學生根據自己的實際情況，選擇適合自己的學習方法和學習內容。如生字教學中，可以激勵學生自己選擇適合自己的識記方法；在課文教學中，設計不同的學習任務，讓學生根據自己的特長選擇完成。在《我是小小演講家》一課中，我會讓學生復述課文，講講對這篇課文的感受。而《我是小小表演家》一課中，我則會讓學生把課文內容通過自己的加工，表演出來。學生能在學習中利用自己的特長，學習效率一定能提高。

三、設計多元作業，多層次檢測學生的學習效果

我們給學生布置作業，目的在于鞏固當天所學的知識，檢測學生的學習情況。作業的固有內容——抄寫、做習題，對于學生來說過于單調、繁瑣，學生常會馬虎應付了事，并不能真正達到布置作業的效果。因此，我們要在作業設計中多動腦筋，多花心思，讓學生樂于做作業，真正在做作業的過程中有所收獲。例如教學《恐龍的滅絕》一文，課前可以要求學生在預習課文時查找有關資料，學習課文后再找找各種滅絕原因說法的理論依據，思考哪種說法最合理。學生在完成作業的過程中拓展了知識面，學習了搜集知識的方法，既對課文內容進行了鞏固，又讓教師從中檢測學生對課文的理解程度。

四、建立多元評價體系，多角度評價學生

作為教師，我們要時刻牢記每個學生都有不同的特長，因此不能用統一的標準去評價學生，打擊他們的自信，磨滅他們的個性，把他們打造成千人一面的產品。在日常的教學過程中，我們要留心觀察每個學生的特長，哪怕他們只有一點長處，也要大力表揚，以樹立他們的自信心，促進他們的全面發展。對學生要多表揚，多發現閃光點，讓他們樹立學習的目標，產生學習的動力，不斷進步。

加德納說：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式?！弊鳛榻處?，我們要努力地讓自己的課堂成為孩子發展多方面智能的陣地，使學生能在課堂中真正得到多元發展。

（作者單位：廣東省廣州市荔灣區環翠園小學）

（責任編輯：張迿）