基于混合學習的《現代遠程教育》課程教學改革研究

高娟

（肇慶學院，廣東 肇慶 526061）

基于混合學習的《現代遠程教育》課程教學改革研究

高娟

（肇慶學院，廣東 肇慶 526061）

《現代遠程教育》課程因其課程內容的特殊性，單一的課堂講授比較難以讓傳統高校學習者真正理解遠程教育與傳統教育的區別。本文采用混合學習方式，依據混合學習過程的基本環節對課程進行了教學改革，并對改革后的教學效果進行了分析。

遠程教育；混合學習；教學改革

自20世紀90年代初，我國教育技術學專業開始開設《現代遠程教育》課程，目前遠程教育已成為我國教育技術學專業的一個重要培養方向。《現代遠程教育》作為教育技術學本科專業的一門專業必修課程，內容涵蓋量大、知識點多，有很強的理論性和實踐性。在全球新科技革命浪潮的推動下，知識以指數級增長的速度撲面而來，課程相關內容與日俱增。作為《現代遠程教育》的任課教師，除了引導學生掌握學科領域的專業學習知識之外，還要引領學生利用所學到的知識在終身學習的時代里主動學習、與時俱進。因此，找到一種合適的、能夠吸引學生興趣、引導學生積極參與、引領學生主動學習的方式就顯得非常重要。筆者通過和學生共同制定學習計劃，對2010級48名學生的《現代遠程教育》課程教學進行了改革研究和實踐嘗試，采取混合學習的方式來開展教學。包括：課堂講授；基于天空教室在線平臺的學習；課堂主題辯論；小組協作匯報。

一、混合學習簡介

20世紀90年代末以來，E-Learning在教育領域得到了迅速應用與發展，由此推動了教育革新，并產生了許多新的教育思想與理念。Driscoll認為混合學習意味著學習過程可以“是基于Web的技術的結合，以實現某一教學目標；是多種教學方式和教學技術（或者非教學技術）的結合，共同實現最理想的教學效果；是任何形式的教學技術與基于面對面的教師教學培訓方式的結合；是教學技術與具體的工作任務的結合，以形成良好的學習或工作效果。”美國發展訓練協會的里德和辛格認為，混合學習是在適當的時間，為適當的對象，以適當的傳遞媒體，通過適當的學習方式，提供適當的學習內容，以最小的投入獲得較高的學習收益。李克東教授等認為，混合學習的核心思想是根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大。何克抗教授則指出混合學習就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning的優勢結合起來。由此可見，不管是多種教學技術的結合，多種教學方式的結合，還是兩者的相互結合，混合學習的關鍵是“最優選擇”，強強聯合、優勢互補，試圖尋找既能發揮網絡學習的優勢，又能做到最低的投入獲得最高的效率，最優化學習效果的學習方式。

二、課程教學改革的設計思路

Josh Bersin認為混合學習b過程包括四個基本環節：（1）識別與定義學習需求；（2）根據學習者的特征，制訂學習計劃和測量策略；（3）根據實施混合學習的設施（環境），確定開發或選擇學習內容；（4）執行計劃，跟蹤過程并對結果進行測量。筆者依據Josh Bersin的觀點，對《現代遠程教育》課程進行了教學改革設計。

1.定義需求。通過調查發現，學生對遠程教育相關的專業知識知之甚少，但是基本上所有的學生都對遠程教育充滿了好奇，都有獲取相關知識的強烈需求。筆者在學期初開展了一次班級討論，旨在了解學生的學習需求。討論發現，有部分學生希望通過這門課程的學習，找到自己的專業興趣，便于畢業論文的撰寫；有部分學生希望通過這門課程的學習，獲取更多網絡方面的相關知識，便于更好的在網絡世界的知識海洋遨游；還有部分學生希望通過這門課程的學習，了解到一種與自己十幾年學習生涯不一樣的教育模式。

2.制定策略。根據學習者學習需求比較強，但是主動學習能力比較弱的特征，筆者和學習者共同制定了相應的學習計劃和測量策略。因為《現代遠程教育》這門課程的理論性比較強，所以遠程教育基本理論與規律相關內容采用的是教師課堂講授的方法，而自主學習與支持服務、遠程教師與遠程學生等相關內容，采用模擬遠程教育的方式，在天空教室平臺學生進行自主學習，教師提供學習支持服務。區分遠程教育與傳統教育，是學習者了解遠程教育的一個關卡，所以在學習了遠程教育基本理論知識，并且實踐模擬遠程教育學習之后，展開一次遠程教育與傳統教育的優劣的課堂辯論，可以幫助學生更加深入地了解遠程教育與傳統教育的區別與聯系。最后，通過在天空教室平臺持續推薦新興網絡教育資源，引領學習者保持對新技術新資源的敏感性，在學期末讓學習者分組協作，在課堂上總結匯報新型的新興技術或資源。本門課程對學生學習過程的測量貫穿于學習的始末。通過平臺討論、在線測試、課后問答、辯論以及學生協作匯報等活動的開展，做好對應的測量記錄。

3.確定內容。混合學習基本形式是面對面與在線學習的混合。在教師課堂講授環節，選取的是遠程教育的基本理論知識，主要是一些比較抽象復雜的專業知識。這個環節，必須保證投影、麥克風等能清晰地傳播教學內容。在針對一個主題進行辯論的環節，選取的是比較有討論性，而且比較重要的內容，學生分成兩個大方塊，課前做好準備，以正規辯論賽的形式展開辯論，包括主持人、辯手、評委、觀眾等。在小組協作匯報環節，學習者六人為一組，課前做好準備，自主選擇匯報方式，匯報的內容主要是在天空教室平臺里面陸續推薦的一些新興的資源與技術。以上這些主要是面對面的學習。對一些傳統講授難以表達的內容，比如遠程學習者自主學習與學習支持服務、遠程教育資源建設以及農遠工程案例分析等，采用的是在線學習的方式。在線學習主要依靠天空教室網絡平臺。教師課前通過“通知”的形式發布本次學習預告，引領學習者根據“立體化資源”模塊做好學習準備工作。在“立體化資源”模塊上傳有課件與教案、參考資料、網絡資源等多種教學資源。課中學習者根據這些資源進行自主學習，并且在“助學模塊”參與討論與交流。討論版塊，教師擬定主題引導學生參與討論，學生也可以主動發帖提問和回復其他同學的提問。最后，學習者要根據實際情況，在相應版塊寫出本次課的學習時間安排。對于所有的討論，教師在課程結束前要進行總評，并且評出優秀的帖子。

4.執行計劃。面對面的學習，主要從課堂表現、課后習題、在線測試與考試上來檢測。包括是否做到課前預習，是否積極回答教師提出的問題，是否能在討論和匯報中深化與擴充知識點，是否能夠保質保量地完成習題與測試，期末考試是否能夠合格甚至優秀。

三、課程教學改革的效果

1.學習者眼中的效果。通過一個學期的混合學習課程教學改革實踐，筆者對2010級學習者就混合學習的教學效果進行了調查和分析。整體來看，學習者覺得采用混合學習的教學方式比較新穎，多種學習方式的刺激能夠引起他們的學習興趣，引導他們主動去發現去獲取知識。下面將從每種具體的教學方式來展開分析。①課堂講授。對于課堂講授，學習者認為教師備課充分，內容豐富，講解課程內容詳略得當，可以比較全面深入地掌握教學內容。教師情緒高昂，全身心投入到講課中，并且經常結合現實生活中的案例進行展開，便于更好地理解課程內容。②基于天空教室在線平臺的學習。基于在線平臺的學習包括兩個方面，一是學習者利用教師提供的資源在線下進行自學，另一方面是師生聚集在網絡在線教室，模擬遠程學習者進行自主學習，教師提供在線支持服務。其中，第一個方面貫穿于學期的始終，第二個方面是在特定的課程內容中展開。通過調查發現，學習者認為模擬遠程學習者進行學習更能設身處地的理解遠程教育的本質，更能以主人翁的意識去思考遠程教育與傳統教育的區別。另外，自己可以自由安排學習時間。教師提供了各種各樣的學習資源，自己可以根據自己的學習習慣選擇學習順序。比如有些學習者喜歡看視頻—參與討論—看課件—看其他擴充資料，有些學習者卻更樂意看課件—看視頻—參與討論—看其他擴充資料。學習者感嘆自己好久沒有這么靜下心來認真地看書學習了。③課堂主題辯論。學習者坦言，可能是由于此前的課堂上從未出現過主題辯論，所以效果不是特別好。學習者認為如果還有下次機會，課前一定要做足準備，首先明確辯論主題，查找相關資料、案例，除此之外還應該查找對方觀點的相關資料和案例，以便攻辯和應對對方的攻辯。④小組協作匯報。學習者認為能夠有機會進行小組協作匯報，對自己來說是一個很好的機會。第一，作為師范生，能夠站上講臺講課匯報，然后得到同學們及教師的點評，對自己的教學水平提高很有幫助。第二，對團隊合作能力是一次考驗，鍛煉了自己的組織協作能力，從主題選定、小組分工，到最后的匯報，都需要小組之間的溝通協作，而團隊合作的程度直接決定著最后的匯報效果。第三，通過查找相關資源，能夠擴充自己的視野，在資料搜集的過程中發現了很多之前只是偶有耳聞的新資源，而且聽取其他小組的匯報，以及組間進行互評，也能夠增長自己的見識。綜上調查結果表明，在學習者心中，通過這門課程自己學到了不少東西，學習效果比較好。

2.數據體現的效果。基于混合學習的課程教學改革是否真正如學習者所說的獲得了比較好的效果，還需要用事實來驗證。為此，筆者統計分析了學習者參與論壇討論的情況和期末考試成績。通過天空教室在線平臺總共提出了九個討論主題，學習者對討論主題的參與非常踴躍，學習者能夠針對其他學習者的觀點展開熱烈的討論。圖1為每個討論主題的討論字數，圖2為每個討論主題的回復次數。

圖1

圖2

從學習者的討論字數和回帖個數來看，學習者的參與度比較高，其中大部分回帖都有其他同學的回復，而且有些回復有好幾個回合。學習者與教師、教學內容，以及學習者之間都有比較多的互動。另外，筆者對2010級學習者的期末考試成績進行了分析，成績分布如圖所示。圖3表明，學習者基本上掌握了本門課程的基本內容，其中44﹪的學習者達到了優秀水平，數據比較客觀。

圖3

混合式學習正在改變世界每一個角落的教學形態，這種學習方式通過對其他學習方式的“混合”和“綜合”，為學習過程中的各種因素適當地搭配在一起提供了可能，從而具備了超越其他單一學習方式的優勢和特色。混合學習在《現代遠程教育》課程教學改革中就體現出了它的優勢和特色，無論從學習者的學習成績、學習參與度、學習主動性上，還是從學習者的自我感受上都取得了比較好的效果。但是，在教學改革開展的過程中仍然產生了不少細節性的問題。我們應該清晰地認識到，利用混合學習對傳統的教學方式進行改革是一個不斷探索的復雜過程，對教師和學習者來說，都提出了一些新的挑戰和要求。

[1]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004，（7）：1-6.

[2]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，張海森.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009，（1）：9-14.

G642.0

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1674-9324（2014）33-0030-02