建立個人口語學習檔案，提升高中生口語能力

李杏華

從2011年起，廣東英語高考增加了聽說考試，明確要求學生語音、語調自然。聽說教學成為高中英語教學中的重要環節之一。利用多媒體信息技術配合聽說教學由來已久。教師可以利用互聯網上的資源，例如英文歌曲、英語電影、名人演講、BBC、VOA等廣播資源，為學生提供地道的學習資源。此外，教師還可以制作多媒體課件配合教學。然而，學生主要是在教師設置和操縱的信息環境下學習，對自己的口語情況沒有清晰的了解，也較難得到教師細致全面的反饋，導致學生自主學習的針對性較差。不少學生在語言知識方面還遠遠達不到聽說考試的要求。筆者嘗試利用錄音軟件、音頻和視頻資源、電腦室等信息技術條件，建立學生口語個人學習檔案，記錄不同階段學生的口語學習成果，便于教師追蹤學生口語的發展情況，也利于學生自我評價、自我督促和自主學習。學生的個人口語學習檔案，主要包括以下幾方面的內容：音標發音錄音；朗讀文章的錄音；課堂朗讀錄音；套題訓練答題錄音；音標發音示范，文章錄音mp3等。

一、記錄學生的口語學習情況，便于教師了解學生情況，進行教學調整

建立學生的個人口語學習檔案，把階段性的學習成果，如考試中的錄音，或是相關活動中的錄音保存下來，教師能在更廣的范圍內對學生的表現進行評估，還能保留下學生的學習發展軌跡。輔導學生時，教師也可以通過重新聽學習檔案中的錄音，更仔細、全面地發現學生存在的發音問題，指導學生提升口語能力。

正確發音是學生提升口語能力的第一關。筆者選取了《新概念英語2》第一課，該文章的單詞發音幾乎涵蓋了所有的音素。筆者要求學生練習朗讀那篇文章，然后在電腦室集體進行錄音。錄音保存起來，成為學生學習檔案的一部分。為了讓學生得到更清晰的反饋和指導，筆者制作了一個反饋表格，上面包含所有的音標，還有反饋意見。在聽學生的錄音時，筆者逐一在表格上發音不準確的音標上做記錄，并給出朗讀方面的反饋，如語速過快、語調太平、沒有連讀等，然后把表格發給學生。這樣，學生可以明確知道自己的發音問題，解決了知道自己讀得不好、但是不知道哪里不標準的問題。在收集了學生的共同問題后，筆者在課堂上著重講解錯誤集中的音標的發音方法，如[n][v]，提供示范，給學生更多練習的機會。又如，發現學生沒有連讀的意識，筆者就在朗讀訓練時加強了這方面的練習比例。課后筆者還可以根據問題嚴重程度，對相應的學生進行個別輔導，給學生更多的信心。

進行高考題型的套題訓練時，筆者也要求學生保存錄音。首先，要求學生對著參考答案核對自己的答案，做到心中有數。筆者再選聽部分學生的錄音，在課堂上解決共性問題。課后筆者選聽更多的錄音，在課余時間對學生進行輔導，解決個性問題。學習檔案基于學生日常的學習，彌補了常規考試的不足。通過學習檔案的使用，提高了學生學習的積極性，對學情也有較好的了解和跟蹤。

二、個人口語學習檔案能促使學生進行自我評價和自主學習

在有標準示范或參考答案的前提下聽自己的錄音，是一個認識自我、發現問題的過程，也是學生進行自我評價的過程。剛開始聽自己的錄音時，不少學生對自己的口語很不滿意，“很難聽”“斷斷續續”“很生硬”“原來我讀得這么差”，是學生對自己的普遍評價。聽了自己的錄音后，學生意識到在口語方面要多加努力，并且對所要達到的目標有較清晰的認識。自我評價與自主學習有密切的關系。因此，這個認識也促進了學生的自主學習。自主學習，指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習效果的過程。例如在糾正音標的發音時，學生會主動拿著反饋表格，練習錯誤的音標，他們有的尋找同學的幫助，有的尋找教師的幫助，也有同學對照書面的發音指導糾正口型，或上網尋找幫助等，表現出很高的積極性。當解決了問題，他們又獲得了一定的成就感。在聽完文段朗讀的錄音后，學生對自己的語音語調有了更多的了解，并在筆者的指導下，學會用一定的符號提醒自己進行重讀、連讀等。

三、個人口語學習檔案有利于調動和激發學生的學習動機

為了激發學生的學習動機，教師要幫助學生聚焦有意義的學習目標，設置難度適中的任務，提供幫助和反饋，創設讓學生體驗成就感的條件等等。在信息技術較為完善的情況下，學生使用電腦可以很容易地對比自己的錄音與示范錄音，從而發現不足，明確學習方向與目標。教師的反饋也可以進一步彌補自己觀察力不足的缺憾。學習檔案記錄的也是學生學習發展的過程，學生可以通過比較不同時期的學習成果，發現自己的進步與進步的速度，這無疑能給他們帶來成就感。同學之間也可以互相學習。優秀學生作品的展示，能起到榜樣示范作用，激發其他學生的學習熱情。

高三這一學年，筆者任教一個文科班和理科班，并擔任理科班的班主任。因為班主任與學生相處的時間較多，學生使用筆者的電腦也較為方便，所以理科班的學生對口語學習檔案使用得較多。相比之下，他們在練習口語方面的熱情相比文科班學生高漲很多，目的明確，學習動機強，也取得了顯著的進步。

四、進一步與信息技術結合建立口語學習檔案

學生學習成果的錄制、整理、反饋需要教師花費大量的時間和精力。筆者在這一年的摸索中，主要把學生在電腦室錄制的錄音復制到自己的電腦里，然后進行個人歸檔，系統性、條理性還不夠強，技術含量較低。如果能與信息技術進一步結合，學生在校園網能注冊自己的賬號，使學習成果能自動存檔，登錄后能檢索查看自己以前的學習成果的系統，則更加便捷、高效。

要進一步激發學生的學習動機，教師應讓學生更多的參與到學習檔案的建立和評價中。建立評價的標準，讓學生參與到對自己的成果進行選擇和評價的過程中，能進一步促進學生的學習動機，鼓勵他們對學習過程有更多的反思，明確學習任務和目標。學生口語學習檔案的建立，是為了幫助學生克服不敢開口的羞怯感，更好地提升口語水平。因此，教師應該抓住一切機會，及時發現學生的進步和閃光點，多鼓勵和肯定學生，提高學生的自我效能感，幫助取得進步。

責任編輯 魏文琦