細(xì)節(jié)決定教育管理的成敗

吳強(qiáng)明

老子曰：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。”

學(xué)校無(wú)瑣事，事事皆育人。每個(gè)教育事件，每段教育情境其實(shí)都是由許多的細(xì)節(jié)組合起來(lái)的。細(xì)節(jié)雖細(xì)，卻能折射出整個(gè)教育事業(yè)的成敗。每一種行為習(xí)慣、意志品質(zhì)的養(yǎng)成都不是一朝一夕的，這就要求學(xué)校教育工作要做細(xì)，要從細(xì)節(jié)處著眼，“細(xì)”到學(xué)生的一言一行，“細(xì)”到學(xué)生的心靈深處，把大道理融入到一個(gè)個(gè)小環(huán)節(jié)、小問(wèn)題之中，從小事做起，在小中見(jiàn)大，才能最終解決教育問(wèn)題，提高學(xué)生自我教育的效果。

一、刻畫(huà)細(xì)節(jié)，讓校園更加和諧溫馨

學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，也是學(xué)生的精神家園，校園里的一切，大到建筑物運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，小到一花一草，一言一行，都影響著校園氛圍的營(yíng)造，都能讓學(xué)生感受到大家庭的冷暖。所以，善于刻畫(huà)細(xì)節(jié)，才能讓校園處處流淌和諧溫馨的氣氛，才能讓學(xué)生更加熱愛(ài)自己的母校。

如給學(xué)校的建筑物命名，給花圃甚至每一棵大樹(shù)命名，這些看似簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)無(wú)處不閃耀著教育者的智慧，富有深意的命名會(huì)讓學(xué)生受到熏陶；樓梯轉(zhuǎn)角“上下樓梯，小心碰撞”的標(biāo)語(yǔ)，洗手臺(tái)邊 “地面濕滑，防止摔倒”的提示，都會(huì)讓人心頭一暖；草地上“小草雖小，也有青青生命”的詩(shī)化語(yǔ)言也會(huì)讓學(xué)生腳下留情。

教室里有體現(xiàn)良好行為的“衛(wèi)生角”，有學(xué)生自發(fā)供書(shū)的“圖書(shū)角”，有體現(xiàn)心聲互動(dòng)的“寸草心”， 有展示特長(zhǎng)的“我的風(fēng)采”。這些細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，能營(yíng)造出一個(gè)有形有色、有品位、有內(nèi)涵的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、努力成才、愛(ài)班愛(ài)校的熱情。

教師平時(shí)多點(diǎn)微笑，遇上學(xué)生主動(dòng)點(diǎn)點(diǎn)頭，打聲招呼，會(huì)讓學(xué)生倍感溫馨。學(xué)生因生病遲到了，你叮囑一聲：多穿點(diǎn)，多喝點(diǎn)水，口渴了到教師的辦公室喝水。學(xué)生自然會(huì)感受到教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，也能增進(jìn)師生間的感情。教師看到教室地板上的垃圾，自覺(jué)地?fù)炱饋?lái)，放到垃圾桶，學(xué)生也會(huì)跟著這樣做。這種以身作則的細(xì)節(jié)行為遠(yuǎn)比反復(fù)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生要撿起地上垃圾”的效果好得多。

從物到人，從言到行，每一個(gè)美好細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，都能使校園更加和諧更加溫馨，學(xué)生也會(huì)在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的文化浸潤(rùn)中涵養(yǎng)大氣、完善自我。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的責(zé)任心與自覺(jué)性

正如一本書(shū)里所說(shuō)的“中國(guó)快餐拼不過(guò)麥當(dāng)勞、肯德基的原因恰恰在于我們做不好細(xì)節(jié)事”。其實(shí)，學(xué)校也是如此，教育活動(dòng)都是由一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的，細(xì)節(jié)雖小，卻能讓學(xué)生提高責(zé)任心與自覺(jué)性，形成一定的意志品質(zhì)。

俗話說(shuō)：“學(xué)好三年，學(xué)壞一時(shí)。”就拿學(xué)生亂扔垃圾的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，開(kāi)始發(fā)現(xiàn)時(shí)如果不及時(shí)阻止便會(huì)愈演愈烈，等意識(shí)到問(wèn)題嚴(yán)重再來(lái)管的時(shí)候，已經(jīng)是“難矣哉”了。本來(lái)是很小的問(wèn)題，如果剛開(kāi)始能去關(guān)注，很容易解決，等到習(xí)慣形成，再來(lái)解決的話，就會(huì)事倍而功半。特別是初中生本身辨別是非的能力不強(qiáng)，只要有個(gè)別學(xué)生帶頭，不去關(guān)注，不好的習(xí)慣和風(fēng)氣就會(huì)很快擴(kuò)散開(kāi)來(lái)。

如要求學(xué)生進(jìn)出校門(mén)時(shí)推自行車(chē)的細(xì)節(jié)，除了減少不必要的沖撞之外，還可以提高學(xué)生的安全意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成謹(jǐn)慎、從容、沉著的行為品質(zhì)；讓學(xué)生進(jìn)了校園后要先把自行車(chē)停放在指定的地方，就會(huì)讓學(xué)生樹(shù)立一種責(zé)任心，養(yǎng)成對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的習(xí)慣。

習(xí)慣在細(xì)節(jié)中養(yǎng)成，不好的細(xì)節(jié)養(yǎng)成不良的習(xí)慣，好的細(xì)節(jié)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。所以，善于關(guān)注那些美麗生動(dòng)的細(xì)節(jié)，加以引導(dǎo)，就能不斷提高學(xué)生的自覺(jué)性和辦事能力，養(yǎng)成“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自我控制、自我調(diào)節(jié)，從而增強(qiáng)自我教育的能力，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善的目標(biāo)。

三、潤(rùn)釋細(xì)節(jié)，使僵化的道理變得具體生動(dòng)

有時(shí)我們會(huì)感慨：學(xué)生在學(xué)校不亂扔紙屑，可一出校門(mén)，包裝袋、餐巾紙就隨處亂丟；離校時(shí)一邊在彬彬有禮地說(shuō)著“教師再見(jiàn)”，一邊趾高氣揚(yáng)地把書(shū)包扔到家長(zhǎng)手中。這是什么原因呢？

反思學(xué)校的德育工作，主觀上并非不重視，花費(fèi)的精力也不少，為什么收效卻如此之微？學(xué)生的行為習(xí)慣、道德意識(shí)、人格素質(zhì)為什么總是遭到質(zhì)疑？

究其原因，這與傳統(tǒng)的教育觀念密切相關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校德育工作重于空談大道理，常以單純的政治教育代替道德教育和心理教育，以政治灌輸代替道德啟發(fā)和心理疏導(dǎo)，一味強(qiáng)調(diào)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，凡事依賴制度的約束。可想而知，學(xué)生在管理者的目光之下可能循規(guī)蹈矩，而一旦離開(kāi)受約束的環(huán)境，就原形畢露了。

其實(shí)，每個(gè)人的人生都是由很多細(xì)節(jié)構(gòu)成的，細(xì)節(jié)折射出人的涵養(yǎng)和品格，細(xì)節(jié)做好了，不用講大道理，高尚的品質(zhì)就自然形成了。而這些美好細(xì)節(jié)的打磨需要教育者的言傳身教和適時(shí)引導(dǎo)。

學(xué)生向教師問(wèn)好，教師必須微笑應(yīng)答，而不是繃著臉；學(xué)生勞動(dòng)，教師也要有所行動(dòng)，而不是倒背著手指指點(diǎn)點(diǎn)；要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整，教師板書(shū)、評(píng)語(yǔ)也要寫(xiě)得工整，而不是隨心所欲、“龍飛鳳舞”；學(xué)生在校不能吃零食，教師的辦公室就不能讓學(xué)生看到有零食……教師時(shí)時(shí)要用自己良好的師表形象引導(dǎo)和影響學(xué)生。

上課時(shí)，偶然有學(xué)生的文具掉地上，邊講課邊悄悄彎下腰撿起來(lái)，放到學(xué)生的課桌上，學(xué)生自然會(huì)有所觸動(dòng)；有學(xué)生生病了，就挑選班里一些同學(xué)（不能只要品學(xué)兼優(yōu)的）上門(mén)去探望，噓寒問(wèn)暖之中，學(xué)生自會(huì)感受到關(guān)愛(ài)之美，懂得如何去關(guān)愛(ài)別人，回家也學(xué)會(huì)了如何去關(guān)心家人。

“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流”，美麗的細(xì)節(jié)滲透著人生的大道理，它會(huì)讓僵化的道理變得具體而生動(dòng)，給予了學(xué)生心靈春風(fēng)雨露般的滋潤(rùn)，從不同的角度提高了學(xué)生的自我教育能力，從而形成高尚的人格魅力。

四、巧用細(xì)節(jié)，用“愛(ài)的暖流”諦造“愛(ài)的回流”

每一個(gè)優(yōu)秀的教育者都是細(xì)心人，都能及時(shí)抓住身邊各種細(xì)節(jié)，巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和喚醒。

如面對(duì)越來(lái)越多的中學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)成癮”現(xiàn)象，有些教師忽視了網(wǎng)絡(luò)的教育 “牽引”功能，一味地采取“防”、“堵”的消極管理方式，最終“防不勝防”，越“堵”越慌。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，不僅給當(dāng)今德育工作提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和強(qiáng)力沖擊，也拓展了德育工作的空間，為學(xué)校德育工作的改革與創(chuàng)新提供了歷史機(jī)遇。

利用網(wǎng)絡(luò)，建立班級(jí)QQ群，可以把有關(guān)學(xué)習(xí)的一些資料共享在QQ群里給學(xué)生，也可以把一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的網(wǎng)址發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)，減少網(wǎng)絡(luò)不健康因素對(duì)學(xué)生造成的危害，開(kāi)闊學(xué)生的政治視野與知識(shí)范疇，提高自身文化道德素養(yǎng)，從而拓寬學(xué)生自我教育之路。

在QQ群里，學(xué)生敢于談心里話，容易溝通。有的學(xué)生海闊天空，談心事，談未來(lái)、談理想、談人生、談社會(huì)……這些豐富的信息如果采用常規(guī)的座談或家訪都是難以得到的。通過(guò)QQ聊天，能避免面對(duì)面的尷尬，容易架設(shè)起師生溝通的橋梁。天冷了，提醒學(xué)生防寒保暖，放假了，提醒學(xué)生注意安全，夜晚了，提醒學(xué)生早點(diǎn)下網(wǎng)，一聲叮嚀一個(gè)細(xì)節(jié)，傳遞著的是溫暖與關(guān)愛(ài)。而每至節(jié)日，學(xué)生也總會(huì)在QQ里問(wèn)候老師，這無(wú)疑就是愛(ài)的一種“回流”。

另外，學(xué)生的QQ個(gè)性簽名也不時(shí)地流露著學(xué)生最新的想法與心理狀態(tài)，教師如能稍加注意，就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)，從而化解問(wèn)題，防患于未然。

教育要與時(shí)俱進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)正是時(shí)代發(fā)展的特征，教師如果能巧用網(wǎng)絡(luò)，充分利用網(wǎng)絡(luò)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生，就能促使學(xué)生養(yǎng)成健康的上網(wǎng)習(xí)慣，正確地使用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，就能引導(dǎo)學(xué)生走一條健康的自我教育之路，達(dá)到事半功倍的效果。

巧用細(xì)節(jié)，教育者的一言一行中就要有愛(ài)。我們相信，只要把愛(ài)融入到每一個(gè)細(xì)節(jié)中去，以情易情，就能換來(lái)學(xué)生真情的回報(bào)，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心他人的自我意識(shí)，形成良好的習(xí)慣與道德品質(zhì)。