初中英語小組合作教學研究

曹薇

小組合作教學是以學生為依托，遵循以人為本的原則，實行互助進步、共同發展的教學模式，是對傳統教學模式的改進。小組合作的基本單元是“小組”，以小組合作的形式開展學習和交流，以小組的發展來促進每一個學生成績的提升，從而提升教學質量。本文通過筆者近一年的初中英語教學的實踐經驗，以小組合作為探討對象來談一談初中英語教學。

一、小組合作教學現狀分析

1.小組合作課堂教學現狀

關于小組合作課堂教學的研究雖然在近年來已經展開，但一直處于實驗階段，還沒有進行大規模的推廣。究其原因主要有兩個：首先，小組合作教學模式還不太成熟，教師不敢冒險采納；其次，從目前的教育形式來看，雖然傳統教學模式出現了諸多弊端，但還是有很多地方值得繼續傳承，而且從歷年的中高考成績來看，傳統教學效果還是比較明顯的，因此，大部分學校仍然采用傳統的教學模式。正是基于這樣的原因，很少有學校采用合作性的課堂教學模式，只有極少數教育工作者對合作性課堂教學進行了研究，其中較有代表性的有杭州大學教育系的“個性優化教育的探索”、山東省教科所的“合作教學研究與實驗”、湖南師大教育系的“協同教學經驗”以及北師大教育系的“少年兒童主體發展實驗”。

2.小組合作課堂教學問題分析

為何小組合作推廣難度大、成績不理想，經過分析和調查，筆者認為主要是教學環境、學習過程、教學評價等問題導致的。就教學環境而言，課堂教學環境是決定課堂以何種形式展開的關鍵因素，然而，很多教師并不注重課堂環境的營造，只是“我教你聽”的滿堂灌，收不到任何實際效果，反而讓學生覺得無趣，想從枯燥的環境中逃離出去。在學習過程中，由于習慣了被動地聽講，學生沒有主動的小組合作解決問題的意識，以自我為中心的學習不利于小組合作的展開。在教學評價方面，教師往往采用針對個人的教學評價方式，學生注重自我的評價，只關注自我的評價不適合小組合作的評價方式，也就無法促進小組合作的生成。

二、小組合作教學課堂模式

通過對初中英語教學課堂的研究，筆者認為，小組合作教學首先應該遵循以人為本的原則，然后通過合理的分組和評價來展開。

1.設計原則

初中英語小組合作教學課堂應遵循生本性原則、生動性原則以及互動性原則。第一，生本性原則，小組合作教學要以學生為本，在小組合作過程中落實到每一個學生，教師在整個過程中應該充當一個引導者的角色；第二，生動性原則，教師應該幫助學生營造輕松愉快的氛圍，使學生充滿活力和朝氣，張弛有度地開展合作學習；第三，互動性原則，小組成員之間、各小組之間應該有一定的互動，通過互動達到信息交流、資源共享和共同進步的目的。

2.小組分組

小組合作教學的基本單元是“小組”，在課堂中把學生分成若干組，在分組過程中應該掌握平衡的原則，這種平衡包括數量的平衡、知識結構的平衡、男女比例的平衡以及性格的平衡。根據班級學生的數量，每組以4～6人為宜。筆者通過教學實踐發現，知識的平衡是保證小組能夠相互促進的基礎，因此，分組的主線以學生的考試成績為基準，其分組標準如表1所示：

如上表所示，根據考試成績將學生分為A、B、C、D四個類別，并進行以下分組：

第一，各小組必須有一名A類學生；如果沒有A類學生，則必須有2名以上B類學生。

第二，各小組配置B類學生1名，C類學生最多2名。

第三，各小組必須有2名D類學生。

這樣的配置有利于避免由于知識的匱乏導致在小組討論活動中出現冷場的現象，并且能夠促進同學之間互相幫助，共同進步。在分組之后應確定一名組長，小組成員在組長的帶領下進行小組討論，完成學習任務，有利于提高學習水平。

3.小組合作過程

分組是展開合作的基礎，而小組合作的過程則是重點。如何針對小組合作進行課堂設計，是小組合作學習能否成功的關鍵，而課堂教學應該遵循學科的特點展開小組合作設計。例如在初中英語教學中，將課堂內容分為Comic strip、Reading、Grammar、Intergrated skills以及Study skills五個環節，在Grammar的學習中，教師要求學生以小組為單位提前預習，由組長帶領大家學習語法，最后由教師總結；Reading可以各組成員輪流朗讀的形式展開；在Study skills環節中，要求小組成員探討學習心得，對學過的內容進行復習和補充，幫助學生鞏固知識。

4.小組合作評價

小組合作評價應掌握全面的原則，針對不同的學生展開不同方面的評價。例如A類學生要繼續鼓勵，鼓勵他們幫助其他學生共同進步；對提升較大的C、D類學生，應該及時表揚，幫助他們樹立自信并將學習的熱情持續下去；同時要肯定組長的成績，幫助他們樹立在小組成員中的榜樣形象，不僅能夠帶動成員的學習積極性，并且能夠大大提升組長的責任感；對沒有進步或者退步的小組，則要幫助他們分析原因、吸取教訓，并通過改進來提升學習成績。

三、小組合作研究案例

1.案例分析

本課題的研究，是將八年級的1個實驗班和1個普通班進行對比研究，這兩個班的人數相同，成績分布較均勻，成績如表2所示：

在研究過程中，將實驗班作為小組合作教學的實驗對象，而普通班作為參照班級。

2.實驗過程

在實驗班中以小組任務為依托，實施小組合作教學。教學文章的生詞記憶環節，要求以小組為單位通過查字典等方式掌握生詞，之后以小組為單位互相測試，幫助記憶；文章中的語法知識則需要查閱參考資料，大家共同討論來掌握；各小組間還可以測試的方式展開競賽，通過單詞記憶競賽、語法比賽幫助學生迅速掌握生詞和語法。

3.實驗結果

經過一學期的學習，各小組的成績都有所突破。將兩個班級考試的平均成績進行了統計，實驗班的成績明顯高于參照班的成績，表3為實驗班實施小組合作之后的成績：

從表3可以看出，實驗班的成績明顯提高，而普通班成績卻有所下滑，這說明，在初中英語教學中采用小組合作的方式將會大大提高學生學習英語的水平。

四、總結

從以上研究中我們可以看出，小組合作形式有利于初中英語的教學，英語教師應充分利用小組合作的方式展開教學，以促進學生英語成績的提高。當然，小組合作并不僅僅適應于初中英語教學課堂，它也適用于其他學科。這需要各學科的教師針對本學科的特點展開調查研究，制定適合本學科的小組合作實踐方案，并根據實際的教學進行相應的方案調整，定能幫助學生提高學習積極性，進而提升教學質量。

文章系江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題“初中英語小組合作教學生態課堂模式研究”成果（批準號為：D/2013/02/614）。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣第一實驗學校）

（責任編輯：徐曉卿）