探討初中化學課堂教學如何創設情境

張磊

【摘 要】創設情境是教學設計過程的重要組成部分，對于初中化學教學，教師必須按照學生現有思維層次、認知結構，根據教學目標，按照教學內容，創設一種認知情感、情境的課堂氛圍，提出學生熟悉且又不能解釋的問題，引起學生產生認知沖突，創設一種富有趣味、創造直觀的情境，促使學生情感、思維得到激發，提高學生學習積極性，讓其進入特點學習狀態，本文主要分析初中化學課堂教學中如何創設情境。

【關鍵詞】初中化學 課堂教學 創設情境

課堂情境創設，指教學過程中教師創設的課堂情感氛圍，作為教學基本要素，實踐初中化學課堂教學的關鍵環節，就是創設出有價值、有意義的教學氛圍，使學生學習積極性得到有效激發，使學生主體地位得到充分展現。所以，在初中化學課堂教學過程中，教師需充分注重學生學習興趣激發，創設出積極學習情境，以提高學生學習內驅力。筆者根據自身多年的初中化學教學經驗，分析初中化學課堂教學中如何創設情境。

一、科學運用化學實驗創設真實情境

化學作為初中學科的重要組成部分，其基礎教學就是實驗，可以說，化學課堂教學與實驗不可分離，初中學生正式學習化學的初級時期，對化學實驗的神奇魅力感到非常好奇。所以，教師在化學教學時，應該科學運用化學實驗，創設出實驗教學情境，為學生創造自由想象空間，建立良好學習課堂環境，使學生能夠在愉悅與輕松課堂中收獲化學知識。例如，筆者在講授溫室效應是由CO2引起時，選擇氧氣集氣瓶、空氣集氣瓶，進行類比性實驗，首先分別安裝溫度計在兩個集氣瓶子上，接著利用反射燈對集氣瓶進行一小時照射，經過實驗對比可發現，CO2集氣瓶溫度明顯高于空氣集氣瓶，學生看到此景時均感到非常納悶，進而激發了學生的探究欲。此時，筆者講述CO2為何會引起溫室效應，以及溫室效應危害，學生在課堂上即可初步獲取“CO2溫室效應”的知識，同時也增強了學生的環保意識。再例如，在“鑒別氧氣”教學中，筆者放棄理論鑒別法，選擇兩個集氣瓶收集氧氣與空氣，將帶有火星的木條插入集氣瓶中，兩個集氣瓶頓時發生兩個完全不同情境，學生積極性也被充分地調動，在嚴密思考、激烈討論中，學生獲得氧氣的正確鑒別方法。

二、通過設疑問難創設探究情境

在初中化學教學過程中，通過生動、靈活的問題情境創設，有利于學生思維火花的迸發，將教學過程轉變成探索問題、研究問題和解決問題的過程。在素質教育背景下，教師轉變了傳統教授知識方法，使學生能夠自主探究學習。例如，筆者在“氧氣實驗制法”教學中，選擇一根帶有火星的木條，插入一個空氣瓶中，然后向學生發問：如何在集氣瓶中收集氧氣？接著引出《氧氣實驗制法》，簡明扼要的講述實驗室通常利用加熱含氧化合物來獲取氧氣，并向學生展示黑色二氧化錳與白色氯酸鉀，然后筆者設置疑問：氯酸鉀、二氧化錳經過加熱后，是否均會產生氧氣？讓學生親自動手，在試管中插入帶有火星的木條進行檢驗，將通過氯酸鉀加熱的實驗試管與火焰移開，并撒入二氧化錳，選擇帶火星木條進行檢驗，要求學生通過問題情境展開討論：氯酸鉀經過加熱到融化，才產生較少的氧氣，而二氧化錳混合氯酸鉀之后，在較低溫度條件下也會產生大量氧氣呢？通過學生的激烈討論，讓學生由情至境，實現情境交融，使學生的學習欲望愈加旺盛，化學教學效果也可事半功倍。

三、與生活實際相聯系創設生活情境

化學作為人類長期生活、生產必要部分，是隨著人類發展而發展的，關乎著社會發展與人們生產生活?，F階段，我國初中化學課本設計已經盡可能與生活實際相結合，“嘴巴呼出一口氣”都是學生探究化學的隊形，學習也很容易被認可與接受。有趣性、直觀化的問題課堂情境，有利于激活已有化學知識、生活經驗，使學生學習興趣得到有效激發。所以，教師化學教學過程中，要與生活實際相結合，創設出生活情境。例如，筆者在講授《一氧化碳性質》時，讓學生與炒菜的小攤主聯系，問他們問題：為什么不慎潑灑了少量水在煤爐上，爐火不僅不熄滅，反而會越燒越旺呢？如果冬天將門窗緊閉后用爐火取暖，容易導致煤氣中毒。各類生活現象，可啟發學生建立化學表象，通過積極思考，可達到良好學習效果。再例如，筆者在講授《溶液》時，讓學生練習淘米水、懸濁液，用汽油洗油漬的溶液有什么，學生學習了物質組成內容后，筆者選擇許多日常生活的食品標簽、藥品標簽，作為課堂教學情境，讓學生分析這些標簽內的有關成分和這些含量代表的意義。

四、結語

在新時代背景下的初中化學教學，教師必須樹立素質教育理念，使學生能夠充分的探究、合作與主動學習，充分發揮學生的主體性地位。創設情境只是化學教學的一個手段，通過科學運用化學設疑問難、講述化學軼事、與生活實際相聯系，創設出一個真實、探究、趣味、生活的課堂情境，使學生在這些情境中，愉悅、輕松地獲取化學知識，進而提高初中化學教學的質量。

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