初中英語構(gòu)建和諧課堂教學路徑探討

韋麗紅

【摘 要】初中英語教學大綱中自始至終體現(xiàn)著以人為本的教育理念。傳統(tǒng)的英語課堂忽視學生個體感受，加上教學環(huán)境和教學條件有限，英語教學只注重理論知識的傳授，忽視實踐運用，難免會造成語言環(huán)境與生活環(huán)境脫節(jié)，長此以往，學生就會對英語學習產(chǎn)生一種厭倦的情緒。構(gòu)建和諧的英語課堂教學環(huán)境，針對學生的學習訴求，更注重學生的個體感受，學生學習、教師教學過程中的舒暢心情、愉悅的氛圍可以促進學生更容易投入學習。

【關(guān)鍵詞】初中英語 和諧課堂 路徑

隨著我國課程改革的不斷深入，學生的學習主體地位和個體感受越來越受到社會的尊重和關(guān)注，受應(yīng)試教育影響，以往的“填鴨式”教學方法忽視了學生學習的個體感受，教學方式單調(diào)枯燥，學生學習、教師教學過程中的舒暢心情、愉悅氛圍往往難以形成。因此，按照初中英語教學大綱要求，打造和諧課堂教學氛圍，遵循學生認知規(guī)律，構(gòu)建和諧的教學環(huán)境，不斷展現(xiàn)英語教學的魅力和趣味性，讓學生學習更為歡暢，讓教師教得更加舒心。

一、創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生學習興趣

初中英語教學大綱中自始至終體現(xiàn)著以人為本的教育理念。傳統(tǒng)的英語課堂，教學環(huán)境和教學條件比較狹窄，難免會造成語言環(huán)境與生活環(huán)境脫節(jié)，導致“啞巴”英語的產(chǎn)生。長此以往，學生就會對英語學習產(chǎn)生一種厭倦的情緒。初中生處于生理心理發(fā)育期，對感興趣的事物關(guān)注時間更長，更容易投入學習。學習外語，最佳的途徑就是使學習者置身于外語使用環(huán)境之中，自然地接受所學語言的熏陶。古人云：“感人心者莫先于情”。單純地利用“填鴨式”“滿堂灌”，很難激發(fā)學生的積極性、主動性。因此，構(gòu)建和諧的初中英語課堂應(yīng)當打破傳統(tǒng)英語教學“滿堂灌”的模式，更加注重學生的學習感受和學習效果。充分利用多媒體輔助教學功能，可以模擬仿真，化抽象為形象，創(chuàng)設(shè)圖像情景和意境，可增強感情色彩，營造課堂氣氛，激發(fā)學生的參與熱情，誘發(fā)他們的好奇心。英語電化教學可以滿足學生好奇心強的特點，豐富課堂教學模式，在為學生提供趨于逼真的語言環(huán)境時，可幫助學生直接接觸英語國家的文化、風俗和習慣，使語言的學習與了解有關(guān)背景知識有機地聯(lián)系起來，從而有助于迅速、準確地掌握外語。在平日的教學工作中，我以現(xiàn)代教育理念為指導，開拓思路，進行實驗和嘗試，改進教法以激發(fā)學生學習興趣，提高學習能力，培養(yǎng)學生的學習志趣和創(chuàng)新精神。

二、尊重理解關(guān)愛特殊群體學生

每個班級中都會存在學習成效不明顯，學業(yè)基礎(chǔ)不扎實的學生群體，對待這一特殊群體學生，作為課堂教學的主導者，教師應(yīng)該多一份理解和尊重，更多關(guān)愛他們。如，在任何時候注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言，切忌隨意向家長及班主任告狀。學習成績不良的學生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“包袱”，他們在學校受到冷眼，在家也受到家長的訓斥，心里早有一種壓抑感和厭學的情緒。為此應(yīng)當創(chuàng)新班級管理制度，在教學中實行小組合作，大手牽小手，小手牽小手，大家共同進步的合作教學方式。每個班上都會有一些學困生，根據(jù)“優(yōu)差搭配”的原則，把整個班分成若干小組，每組選出一位組長，由組長負責，各小組成員必須共同學習，相互合作，榮辱與共。每一周、每個月、每個學期都進行評“優(yōu)勝小組”的活動，而把學習成績落后的學生進步作為一個重要的參考依據(jù)，從而督促他們主動互相幫助學習。當班上絕大部分的學生走上正確的學習外語的軌道，班級的學外語氣氛越來越濃，外語成績越來越好時，這對學習成效不大的學生也是一種很大的教育力量。

三、努力發(fā)掘?qū)W生的“閃光點”，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

心理學原理告訴我們，情感是無意識活動的重要組成部分，在學習過程中，情感起重力和催化作用，在愉快情緒的感應(yīng)下，人的心智活動進行得更敏捷，更卓有成效。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這是我國著名教育家陶行知的一句話。在當今的教育理念中它依然有足夠的說服力和指導意義。在教育中，我們不是選擇可教育的學生而是追求可教育的方法。教師要本著教書育人的宗旨，本著循序漸進的原則，不僅要給學生以幫助，而且要給以時間。我們還要努力提高自身的教學水平，有策略地應(yīng)用教育心理學的理論和方法，并結(jié)合其他多種教育方法，幫助學生樹立學習的必勝信心，增進他們轉(zhuǎn)化的“內(nèi)驅(qū)力”，讓朵朵花兒綻放燦爛的笑臉。

中學生在學習英語課程的過程中之所以會產(chǎn)生厭煩、不感興趣的原因的一個關(guān)鍵因素就在于理論和實際的銜接上脫節(jié)，教師在面對學生所產(chǎn)生的疑惑熟視無睹而只是自己在講臺上高談闊論。課本在講述一些英語基礎(chǔ)理論知識的時候，同時也會創(chuàng)設(shè)出一定的情景對話，但這對于學生的把知識運用于實踐的需求是遠遠不夠的。這個時候教師應(yīng)該多與學生交流，溝通學習的感受，發(fā)掘問題，克服困難，要時時處處關(guān)心學生的思想變化，面對學生所產(chǎn)生的問題疑惑，教師要用正確的觀點和方法進行深入細致、合情合理的給出答案，哪怕學生疑惑是錯誤的，老師也應(yīng)給予學生辯解的自由和空間，不打壓，不諷刺學生，給學生講道理擺事實，解除學生的思想疑惑，糾正學生錯誤的認知。

【參考文獻】

[1]劉艷.構(gòu)建適合初中英語教學的方法[J].教育教學論壇，2009（07）.

[2]陳瑞芳.略談英語教學中調(diào)動學生學習積極性的策略[J].海外英語，2011（01）.

[3]陳嘉惠.在初中英語教學中關(guān)注學生的發(fā)展[J].中學教學參考，2009（28）.

[4]周立.構(gòu)建和諧師生關(guān)系，活化英語課堂教學——初中英語教學的幾點思考和體會[J].新課程學習（學術(shù)教育），2010（12）.endprint