思想品德教學中如何體現學生的主體地位

楊森

【摘 要】《新課程標準》提倡“以學生發展為本”的教學理念，要求正確處理教與學的關系，營造寬松的學習環境，讓學生通過自主合作的方式探索、尋求、獲取知識，而不能把知識強加給學生。在教學實踐中，教師應不斷完善自我、大膽創新，努力根據學生實際進行改變，以促使學生的學習方式向自主合作探究式轉變。

【關鍵詞】培養學生 合作探究 學生主體地位 學生發展為本 引導學生 素質教育

新課程改革帶來了新的教育教學理念，我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了這次改革的潮流之中。新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談談我在教學實踐中的一些具體做法，與同仁探討。

一、更新教育觀念，樹立兩種意識

主體性教育過程，要求教師要擔負起促進學生主體性發展的責任，那么首先就要更新觀念，從知識論轉向主體教育論。樹立“學生是學校教育生活的主人，是學習的主體”意識。強調學生是學習的主人，就是強調教學要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，培養和形成學生的健全個性，使學生生動活潑地成長。這就要求教師在思想品德課教學中不要把學生看成物，看作被動的認識體，而要把他們看成人，看成完整的生命體，從而把教學目的定位在使學生學會做人，做中國人，做現代中國人。德國教育家第斯多惠曾提出優秀教師不是“奉送真理 ”，而是“教人發現真理”，提倡引導學生積極思考，主動學習。

二、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發揮學生的主體性

在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程 中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積 極性。

三、教學方法多形式，教學設計多層面

教學方法多形式是考慮調動全體學生參與的積極性。經驗表明，學生印象最深的思想品德課，往往是教法多樣，使人耳目一新的課。因為學生主動地積極地參與學習活動是同“濃厚的興趣”有關的。有人說：“興趣有一種魔力，它可以創造出人間奇跡來。”愛因斯坦也曾這樣講：“興趣和愛好是最大的動力。”實際上興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質。它推動人去探求新的知識、發展新的能力。學生對思想品德課的興趣，在很大程度上來自于教學形式的多樣化，使學生“求新”“求異”，心理得到滿足。教法忌諱單一，就如同吃食物一樣，久食同一食品就會感覺乏味。所以思想品德課教師要依據教學內容、學生的年齡特點、心理的需求等，選擇適宜的教法，一節課中的教法也應有所變換。這樣，用新異的刺激吸引學生，調動全體學生參與的積極性。

四、尊重學生思想情感，創設民主平等的教學氛圍

1.要尊重學生的思想情感。情感因素在思想品德形成中的作用越來越被人們所看重，改變“美德袋”式的被動接受，就要強調“感悟”，讓學生通過親自體驗悟出做人的道理，選擇自己的行為。

2.對學生要有高度的信任，相信他們對問題有自己的認識和見解。在雙向交流中，教師要淡化說教者和評判者的角色，鼓勵學生大膽表達自己的看法和體驗，對于學生表現出的創造性思維，如所說答案與眾不同，教師要予以尊重和保護，因為創造性是主體性的最高表現。

3.對學生要有適度寬容。在思想品德課中，教師不能“只叫舉手的學生，只訓練會做的孩子”，大多數學生愿意在思想品德課上表達自己的思想，希望得到教師的肯定。當然，差異是存在的，成功教育并不意味著孩子不犯錯誤，不答錯題，而是在出現上述問題時，教師能給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“耽誤時間”，不要怨他們答不出教師期待的答案，而是在孩子尚未學懂之前，還要有一定耐心，不斷啟發，相機誘導，使每個孩子都學會動腦，學會創造，如蘇霍姆林斯基所說：“讓兒童發揮內在的精神力量來克服自己的缺點” 。

五、加強修養以身垂范，增強教師的人格力量

我國自古有“德高為師，身正為范”的佳言，思想品德課教師職責所在，聞道在先，在師生關系中處于支配地位，也握有調整和改善這種關系的主動權，因而自身的思想道德素質，自身人格力量的發揮和利用至關重要。

俄國的文學家車爾尼雪夫斯基說過：“教師要把學生造就成一種什么人，自己就應該是這種人。”因為學生是“描著”老師的思想和道德行為發展自己，是“學著”老師的樣子做人。為此，思想品德課教師要對自己所講的內容堅信，為自己宣傳的人物崇敬，以自己的真情實感影響學生，以自身做人之本，教會學生怎樣做人。

應該提及的是，在課堂教學中 教師的素質往往通過教學語言來表現。為此，思想品德課教師在提高自身思想文化素質的同時還要錘煉自己的教學語言。表達要準確，富有情感。語言多一分幽默，氣氛增一分和諧；語言多一分激勵，學生增一分信心；語言多一分啟發，學生增一分興趣。這些都無疑有益于學生主體性的發展。

【參考文獻】

[1]袁貴仁. 馬克思的人學思想. 北京師大出版社.

[2]宋殿寬，李大同. 簡明小學思想品德學科教育學中國人民公安大學出版社.endprint