論籃球技術(shù)教學的比賽教學模式

孫微微

（長春市第六十二中學 吉林長春 130022）

比賽教學方法其實主要講的就是在籃球教學課中,通過學生與學生之間或者學生與教師之間以對抗的形式完成該課節(jié)中的教學目標,并使學生們能夠掌握該技術(shù)。同時比賽教學方法能夠以實踐的方式增加了學生學習的實踐性,并達到提升課堂氣氛的目的。其比賽的概念并非傳統(tǒng)意義下的競技比賽以勝負為目的,而是提高學習興趣,以娛樂為主要目的,通過對抗游戲來活躍籃球教學氣氛,掌握籃球技能。

1 比賽教學法的闡釋

比賽教學方法以雙方隊員相互對抗的形式開始比賽,并且按照一定的對抗規(guī)則,以實踐的方式進行教學的方法。其具有很鮮明的競爭性。比賽教學方法的實施可以填補一項空缺,那就是對于一項重復(fù)的技術(shù)或者戰(zhàn)術(shù)方法在比賽中練習要遠大于自我的練習,這樣既不影響學生的學習興趣,也可以鍛煉學生的實踐能力以及精神集中,更好的發(fā)揮自己的潛能,讓自己處于興奮狀態(tài)。當我們處在興奮過程中,最有利于掌握各種運動技能。我們從條件反射的觀點來分析,當大腦神經(jīng)處于興奮的狀態(tài)時,最有利于這種條件反射暫時性神經(jīng)通路的形成,而這個時候也是最佳的學習掌握的時機,所以合理的運用比賽教學法的對運動技能的形成有著至關(guān)重要的作用。

2 比賽教學的理論依據(jù)

2.1 比賽教學的生理基礎(chǔ)

比賽從運動生理學角度講,比較容易激發(fā)學生中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性,迅速使大腦處于積極的機能狀態(tài),這種良好的興奮狀態(tài),更有利于對運動技能的領(lǐng)會和掌握。眾所周知,人體的每一項運動都是由感應(yīng)器—傳入神經(jīng)—中樞神經(jīng)—傳出神經(jīng)—效應(yīng)器所組成,而比賽教學有利于提高中樞神經(jīng)的敏感性以及感應(yīng)器、傳入神經(jīng)、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器的提升,減少身體反應(yīng)能力的惰性,使人力肌肉運動更加的精細和敏感。比賽教學可以使學生注意力的集中、興趣的激發(fā)和興奮性的提升。由于經(jīng)常行的進行比賽教學會提升學生中樞神經(jīng)系統(tǒng)以及身體技能,是學生身體處于一個良好的狀態(tài)中,這些都有利于學生的學習。

2.2 比賽教學法的心理基礎(chǔ)

從心理學上講,比賽教學能夠使學生體驗學業(yè)的成就感,逐步建立自信。從學生的個性和認知的形成過程來看,這一時期最重要的心理特征是自我意識的增強和自我形象的樹立。在激烈的競爭中,學生們能夠充分展示自己,得到同伴的認可,加強團隊協(xié)作的意識和能力,通過比賽可以教育學生正確面對成敗得失、正確處理競爭與合作的關(guān)系,這樣即培養(yǎng)了競爭意識,挖掘?qū)W生潛在的能力,又通過團隊配合增強了合作意識,增強團隊凝聚力,更好的詮釋了團結(jié)就是力量的理念。

3 比賽教學法的模式的構(gòu)建

3.1 比賽教學法的步驟

比賽教學模式的基本程序是發(fā)現(xiàn)問題—尋求主意—尋求解決的方法—解決問題。以往籃球教學是先進行籃球基礎(chǔ)知識的教學,在籃球教學學時即將結(jié)束時學生才能接觸到籃球教學比賽。這種模式打破以往籃球教學的教學程序,將教學比賽提到教學的開始,將學生分成若干的固定的學習小組,通過教學比賽創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境,展開問題教學。在體育教學中具體展開方式:比賽(創(chuàng)建學習情境、發(fā)現(xiàn)問題)→練習(解決問題)→再比賽→再練習→再比賽……。具體步驟為:(1)在現(xiàn)有的能力基礎(chǔ)上,進行比賽(籃球游戲),發(fā)現(xiàn)面臨的學習問題;(2)明確自己的學習問題,在練習中針對自己的問題進行練習(小組或個人形式);(3)若學習出現(xiàn)問題或解決問題的方法錯誤,可與老師溝通解決;(4)在提高的基礎(chǔ)上,進行比賽(籃球游戲),再發(fā)現(xiàn)面臨的新的學習問題;(5)調(diào)整教學形式再聯(lián)系,直至掌握所學的教學內(nèi)容。

3.2 比賽教學的組織原則

3.2.1 區(qū)別對待的原則

區(qū)別對待原則就是在進行籃球技術(shù)的比賽教學時,一是要依據(jù)教學內(nèi)容的不同,采用不同的教學比賽形式;二是要依據(jù)不同的教學對象和教學對象的技能差異,可采用小群體分組練習法。由于學生身體素質(zhì)、領(lǐng)悟能力和技術(shù)基礎(chǔ)各方面都存在著差異,因此,在學習技術(shù)動作的過程中,必然會形成不同等級的學習效果。當開始新教材時,再依據(jù)區(qū)別對待原則,再進行分組,從而激發(fā)了學生們課下時間預(yù)習新課內(nèi)容的積極性和完成課下練習覺性。分組時,應(yīng)向?qū)W生講明分組教學的目的和意義,強調(diào)分組的根本目的是為了取得較好的教學效果,分組是暫時的,同學們應(yīng)不斷努力提高自身的技術(shù)技能,否則就有“降級”的可能。這樣使每組學生都有競爭意識和危機感,就能充分調(diào)動學生練習的積極性和主動性。

3.2.2 循序漸進的原則

在籃球教學中要遵循循序漸進的原則,這一原則有利于學生的學習,但往往在教師利用這一原則時卻忽略了一個重要的條件那就是學生的基本能力,忽視這一條就就會嚴重的影響學生對籃球的學習,要將循序漸進的原則與因人而異的原則相結(jié)合,是學生既能進步又不會影響學生學習的心情,傳統(tǒng)的籃球課按照無球腳步練習——結(jié)合球技術(shù)練習——技戰(zhàn)術(shù)練習——教學比賽,這些都會忽視學生的主體性。從學生的實際情況來看:(1)與專業(yè)籃球運動員相比,他們對籃球的認識是生疏的,但是對他們開展籃球活動一樣積極參與。(2)學生對籃球運動的興趣比賽帶來的激烈對抗和籃球游戲帶來的歡樂,而不是對籃球運動的技戰(zhàn)術(shù)學習。所以,作為籃球教師我們要打破常規(guī)對籃球教育教育的認識,從實際出發(fā),合理去安排教學。同時根據(jù)學生自身特點去重新認識公共籃球課教學的特點。改革原有的教學模式和方法。教師將每一節(jié)課的教學重點都要融入到不同形式、不同樣式的籃球教學比賽中去,要擴展開教學比賽的多樣性,這樣能夠擴大的學生的學習熱情,并且在實踐中讓學生學會更能增加學生的掌握能力,這樣更容易被學生所接受。

表1 籃球技術(shù)的比賽教學形式

3.3 籃球比賽教學形式(表1)

4 比賽教學法實施中應(yīng)注意的問題

4.1 教師以引導(dǎo)為主、回歸學生主體地位

突出一學生為主體的原則,不等于教師對課堂失去指揮。教師以引導(dǎo)為主擴大學生對籃球的理解,將主回歸學生。課前教師要認真?zhèn)湔n,設(shè)計適合學生的比賽方式,比賽既要緊跟教學內(nèi)容,又能產(chǎn)生學習興趣、掌握籃球技能。在比賽中,教師要根據(jù)學生在比賽中出現(xiàn)的情況及時進行指導(dǎo)和調(diào)整,即要保證比賽連續(xù)性活躍課堂氣氛,又不能教學內(nèi)容偏離課程計劃,要確保教學目標的實現(xiàn)。

4.2 避免運動損傷、控制比賽強度

比賽過程中必須明確比賽規(guī)則,這是保證比賽流暢的必要因素。所謂無規(guī)則不成方圓,因為學生的自控能力差,很難在球場上約束自己的動作。所以要按照指定規(guī)則進行比賽。而比賽教學又是一項高強度的訓(xùn)練項目,所以發(fā)生運動損傷的幾率也比較大。特別是在有身體接觸、強度較大、對抗激烈的比賽中,更要控制比賽強度,比如:減少快攻,增加陣地防守練習,否則比賽容易出現(xiàn)混亂,甚至在比賽中造成運動損傷,影響教學的正常進行。

4.3 避免單一比賽形式,注重全員參與

比賽教學法雖然操作簡單,但在實際教學中,如果總是以固定的形式去進行,慢慢會使學生失去興趣,進而影響學生學習的效果。要根據(jù)學生不同的特點安排不同的教學比賽形式到統(tǒng)一,分組進行,使學生能夠做到全員參加比賽,沒有掉隊。既保證了課堂比賽的多樣,又實現(xiàn)了學生多種技能的掌握,增加了學習的興趣。

5 結(jié)語

比賽教學只是一種教學方法,要注意與其它教學方法的相輔相承。比賽教學的開展要有目的性的開展,每個比賽形式要有明確的技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)的要求,使學生明確學習方向,保證比賽教學的有效。教師在備課要準備充分,并合理運動各種比賽形式,充分體現(xiàn)學生的主體性。由于比賽教學容易發(fā)生運動損傷,故要注意對教學環(huán)境和比賽節(jié)奏的控制。

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