留學生人體解剖學英文教學實踐與探索

馬嵐，吳江鋒

摘要：在留學生的人體解剖學全英文教學中，要根據學生的自身特點，制定新的教學大綱，突破英語口語關，選用英文原版解剖學教材，采用適合留學生的教學方法，切實提高留學生人體解剖學教學水平。

關鍵詞：解剖學；留學生；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0205-02

在教育日益國際化的趨勢下，越來越多的留學生選擇到我國進行學習深造。有調查資料顯示，醫學專業是除漢語專業以外留學生人數最多的一門學科專業。部分高校在辦學過程中也出現了一些問題，個別學校盡管開設了全英語授課的臨床醫學本科專業，但由于英語授課師資力量不夠強，教學質量不高，少數高校降低留學生入學的門檻，使得生源質量得不到保證，從而影響了我國高等教育的聲譽。如何保障來華留學生的教學質量，教育部國際司生建學先生曾在2011中國留學論壇上指出，教育質量是教育發展生命線，為來華留學生提供高質量教育服務，是提高高等教育國際聲譽和競爭力的必要手段。為了促進這項事業健康持續的發展，教育部在2007年就制定并且出臺了《來華留學生醫學本科教育（英語授課）質量控制標準暫行規定》。近年來，教育部通過出臺一系列的措施和政策，對來華留學生教學質量起了有效的監控作用，促進了留學生教育質量的提高。三峽大學醫學院自2003年起，開始招收外國留學生，已畢業的留學生有四百多人，目前在校的留學生近二百五十人。解剖教研室是醫學院中最早獨立承擔留學生教學的科室，從2003年的外籍教師教授課程到2007年全部由解剖教研室老師授課，只用了短短4年時間。縱觀這幾年的留學生人體解剖學教學實踐，教研室的老師對教學的各方面進行了探索，有了些自己的體會和感悟：

一、因材施教、提高學生質量

三峽大學醫學院的留學生多來自于印度和尼泊爾，有一部分學生來之前沒有經過或沒有通過高考的選拔，基礎較差，教師在講授課程時要考慮到這一部分學生，對基礎知識多加補充，詳細講述，盡量使每個學生都能聽懂，每節課都有所收獲。另外，留學生來華學習的目的是回國后能夠通過國家的執業醫師資格考試，因此，教師在備課時也要對該國的職業醫師考試有一個基本的了解，這樣，在講課時才能有目的性，針對性，做到有的放矢。目前已經畢業的留學生回國后在本國的執業醫師考試中一次性通過率達到75%，總的通過率達到98%，這也是我們有目的性教學的結果。

二、選用英文原版教材，認真備課，做好教學課件

本教研室現在選用的是B D Chaurasia 主編的human anatomy一書，這本書很詳細地講述了人體各個部位的骨骼、神經、肌肉、血管、毗鄰關系及體表標志等諸多內容，作為老師，我們在掌握這些內容的同時要做到心中有數，哪些內容是要求學生必須掌握，教師重點講述的，哪些是學生了解的內容，教師在講述過程中可以一帶而過，哪些是不需要教師講述，可以讓學生根據自己的興趣課后自學。這樣，教師在上課的時候就可以了然于心，做到重點突出、層次分明。另外，很多留學生在上課的時候不買教材，課后只是把教師的課件拷貝下來，進行復習，這就要求教師在備課的時候認真做好課件，課件里面的內容盡量全面、易懂，能夠供學生在課外自習。

三、突破英語口語關，大膽開口講英文

由于英語是大部分留學生的官方語言，這就給教師提出了更高的英語要求。我國過去的英語教學長期處于應試模式，即所謂的“啞巴英語”，導致了很多人能夠讀懂英文文章，卻不能用英語流利地進行交流。同時，由于留學生的英語口語帶有明顯的地方口音，發音和我們所學的英、美發音有所區別，這使得教師和學生之間的語言交流障礙進一步加大。解決這個問題的唯一方法就是大膽開口，多說。只要你邁出了這一步，哪怕是發音不標準，留學生也會從內心接受你，并且會主動幫助糾正教師在課上可能出現的發音失誤。筆者在每次授課前不管準備得多充分，都會感到緊張，畢竟不是用母語在教學，生怕在講課過程中，遇到詞不達意，不會用英語描述的地方，但是，通過這幾年的教學，教師感覺到只要在授課時盡量用簡短的句子，常見的詞匯來描述，再加上一些生動的手勢和肢體語言，師生間的交流就會變得簡單、易懂，毫無障礙。

四、資深教師帶動年輕教師，共同完善留學生教學

資深教師對理論知識的掌握是牢固的，可以對年輕教師在結構的認知，教學方式方法上起到很大的幫助，年輕教師可能在英語的發音、表述方面占優勢，可以幫忙糾正一些不太標準的發音，不太確切的英語表達，兩者相結合可以起到事半功倍的效果。實驗課是教師和學生近距離交流的平臺，實驗課上的交流不僅可以增進師生間的感情，還可以使教師進一步熟悉留學生的發音，從而減少兩者在發音方面照成的交流障礙，增進師生間的互相理解。

五、了解留學生與中國學生的不同，充分調動他們的學習積極性

與中國學生相比而言，留學生的思維更為活躍，喜歡在課堂提問，樂于與教師溝通，同時，留學生也有較強的自學能力，但他們的自我約束能力較差，課堂秩序散漫不好控制，遲到早退現象嚴重，這就要老師采用和中國學生不同的教學模式，在理論課上以討論式的互動教學模式為主，使學生自己參與到課堂教學中來，在討論過程中學到知識。同時，在課后可以適當的給學生布置一些自學內容，在第二次上課時通過點名提問和計分的方式來檢查他們的掌握情況，學生的出勤及課堂紀律明顯好轉。實驗課是留學生最為喜歡的操作課程，和中國學生相比，留學生有較強的動手能力，因此，每次實驗課前，教師都會給學生布置本節課的實驗內容，在黑板上板書在解剖過程中需要找尋的結構名稱，并告訴學生如何按層次進行解剖，尋找結構，然后分小組在尸體上操作，下課前20分鐘老師檢查操作結果，看學生解剖層次是否清晰，有無找到重要結構，并按小組進行打分，找到結構就給分，沒有找到，或者損壞結構就扣分，給學生施加一定的壓力，從而促進學生自主學習，收到更好的效果。

在留學生教學中，我們還存在不少問題，比如由于語言的限制和減輕教師的備課壓力，教師都是分段給留學生上課，固定一個講授內容不變，這樣如果留學生對某個地方存在疑問的話，其他老師可能由于英語詞匯的限制，沒有辦法解釋清楚，必須要找到上課老師才能解決。總而言之，留學生教學是一項長期的工作，我們將在以后的教學實踐中不斷探索，有效提高教學質量。

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基金項目：三峽大學2012年教學團隊（三峽大教（2012）30號）。

通訊作者：吳江鋒（1970-），男，湖北五峰人，三峽大學醫學院形態學部，碩士生導師，教授。endprint