高校英語教學與培訓機構的效度對比研究及發展策略分析

王宇，陳祚瑜

摘要：本文通過問卷和采訪相結合的方式，以南京幾所大學的學生為調查對象進行調研工作。之后將問卷結果通過SPSS軟件進行分析，得出影響教學效果的因素和教學效果本身的相關性數值。并通過定量和定性相結合的方法，分析結果并探討其成因。以期為高校英語教學提出一些改進教學效度的意見。

關鍵詞：高校英語教學；培訓機構英語教學；對比研究；相關性分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）01-0144-02

近年來，校外英語培訓機構（以下簡稱機構）發展極為迅速。該現象的火熱，卻使傳統高校英語教學落入尷尬境地。究竟高校英語教學與機構英語教學能否共存？如何共存？如何使學習者的學習效度最大化？

一、研究對象及研究方法

筆者事先設計好問卷，分別抽樣隨機發給在高校和機構學習的學生。學生版本的問卷由兩大部分設計而成，主要針對自己所在的英語學習環境的英語教學情況進行調查，包括教師精神面貌，教師對學生的要求，課堂氣氛等，同樣便于針對統計結果進行對比分析。

1.研究對象。在發放問卷時，筆者結合問卷調查結果，采取個案采訪調查形式，進行深入研究，結果對解釋統計結果起了很好的補充作用。此次調查中，共發放175份問卷，其中169為有效問卷。學生涉及專業包括理工科、文科、商科及其他一些專業，覆蓋面較廣。

2.研究方法。問卷采用李克特五分量表法進行設計，針對兩個高校英語課堂，校外機構課堂設計同樣的11個問題，每個問題選項為“十分同意”、“同意”、“不同意也不反對”、“不同意”、“十分不同意”。這11個問題的語句都為積極態度的語句，其給分分別為5、4、3、2、1。問題分別涉及到學習效果、教師的教學態度、學生出勤情況、學生的學習積極性等11個方面。

二、調查結果

1.關于學習動機。通過對學生參與高校和機構動機的比較，相同特征是大約一半的參與調查者學習的動機都是為了全面提高英文聽說讀寫的能力。而以大學四、六級等考試作為學習目的的學生緊隨其后。想要增強自己文化修養的學生為5.33%和4.14%；為了通過學期測試的比例最小，僅3.55%和2.37%。另一方面，機構的學生對“全面提高英文聽說讀寫的能力”要比高校學生下降10%，表明學生來到機構的目的性更強。

2.關于教師自身因素。①教師的教學態度。學生對老師的教學滿意程度在“十分同意”這個選項上基本持平，而選擇“同意”這個選項的，機構的學生要比高校英語教育多出9人，即6%；持保留意見的，即選擇“不同意也不反對”的要多出7人，即4%。同時，選擇“不同意”和“十分不同意”的高校學生，要比參加機構分別多出8人和6人，分別高出5.5%和3.5%。②關于教師課堂內容與教材貼進度。高校英語老師的授課內容與教材更為貼近。25.44%的人認為高校老師上課內容十分貼近教材，而對機構持相同態度的為19.53%。選擇“同意”的相差無幾。選擇“不同意也不反對”分別是23.08%和31.36%。③關于對教師授課內容的滿意度。14.79%的人對于高校教師授課內容表示“十分滿意”，15.38%對于機構教師授課內容表示“十分滿意”。46.75%在參加完機構課程后選擇了“同意”選項，而31.95%對高校老師的授課內容選擇了“同意”。同時，16.57%對高校老師選擇“不同意”，而僅有4.14%對于機構教師選擇“不同意”。④關于老師與學生的溝通。學生選擇“十分同意”的均為38人，占22.49%；“同意”和“不同意也不反對”的選擇上也大致相同。無論是對于高校教師還是機構教師，學生對其溝通能力均持肯定態度。⑤關于教師自身授課水平。學生對于機構英語教師的英語及授課水平的評價，在每個高分選項（A、B、C）上，比對高校老師的評價要高。相反，只有7人選擇了“不同意”，而選擇“十分不同意”的沒有一個。受調查者有10人對于高校教師選擇了“不同意”，另有5人選擇“十分不同意”。

3.關于學生自身因素。①關于學生出勤情況。學生在高校的英語課出勤情況較好：超過50%的受訪學生保持全勤，很少缺席或有時缺席，出勤情況較好的占93.5%。然而，學生在機構上課時，全勤的學生只有33.73%，不過有近半數人能保證“很少缺席”。②關于學生學習積極性。突出在B選項上的差異上，高校英語課堂“同意”自己“學習積極性很高”的學生要比機構課堂的學生少28人，差值達16.57%。

4.關于教材的實用度。學生對于教材的滿意度的差異明顯。多數學生對機構使用的教材滿意度較高（67.46%），相比之下，覺得高校課堂使用的教材針對性較強只有39.65%。

三、結果分析

鑒于調查結果，可以看出，接受問卷調查同學對于高校和機構英語教學的評價還是有所區別的。本文結合個案采訪的結果，對于統計結果進行分析，并使用SPSS進行進一步的統計分析。

通過SPSS計算出教師自身因素與學生學習效果的Pearson相關性值，可以得出無論是高校還是機構的教師，在教學態度、教學與教材貼合度、授課內容、自身英文水平及與學生溝通五個方面，都和最終的學習效果成正相關。①教師教學態度及教師與學生溝通能力通過相關度計算，可以得出，無論是在高校還是機構，老師的教學態度越積極，學生的學習效果就越好。但是，由于高校英語教師的教學態度和學生學習效果成低度相關，而機構教師教學態度與學生學習效果成顯著相關，可以得出學生在機構上課的效果更容易受到老師教學態度的影響。同樣的情況表現在教師與學生溝通能力和學生學習效果的相關性對比上。除了上述原因，一些受訪機構老師表示機構對于學生學習效果的提高有要求，所以這一點也促使他們及時了解學生的學習情況和需求，以提高課堂教學效度。②教師授課內容。根據“關于對教師授課內容的滿意度”的對比數據，學生對于機構的教師授課內容滿意度更高。通過采訪，原因如下：學生認為普遍教學機構的課程比較有針對性，授課內容能滿足自己即時需求；學生自己帶著較強的目的性學習，往往經過慎重選擇；機構往往針對考試制定教材，學生使用量身定做的教材，更有針對性。同時，由表一可以看出，學生在機構學習效果受授課內容影響更大。③教師授課與教材貼合度。根據“關于教師課堂內容與教材貼進度”的結果，總體兩方英語教師的授課內容與教材的貼合度都比較高。但高校教師的教材貼合度和學生學習效果的相關性r值只有0.138，屬微弱相關；而對于機構教師，其r值高達0.926，屬高度相關。兩者明顯的差異，結合調查分析原因如下：學生對于高校英語教材興趣不大；學生認為高校英語教材針對性不強；機構教研活動約束教師在教學中緊貼教材，而教材針對性強，在學生一方有積極反饋。④教師自身授課水平。根據“關于教師自身授課水平”的對比結果，學生對于機構教師的授課水平滿意度更高。通過對于學生和機構教師的調查，主要原因為：機構教師在每次結課時都會有學生評分，直接關系到自己的績效和收入，所以往往機構教師會精心設計自己的課堂內容，從而令學生產生較好的印象；高校老師授課形式大多標準化。根據表一的結果，高校教師授課水平與學習效果成微弱相關；而機構教師授課與學生學習效果成高度相關。這一顯著的差異也反映出：高校學習更依賴學生課后的自學，而學生在機構上課往往將希望寄托在教師身上。endprint

①學生出勤情況。如表二所示，學生在機構的出勤情況和學習效果成正相關，即出勤情況越好，學習效果越好；且r值高達0.673，屬顯著相關。然而，高校的學生出勤情況和學習效果成微弱負相關。這就說明，高校里有些學生雖然出勤率很高，但課堂學習效率低，所以學習效果并無提高。②學生上課積極性?！瓣P于學生學習積極性”表現出學生在機構的積極性強于在高校課堂的積極性。說明學生越積極，學習效果越好。③教材因素。“關于教材的實用度”的結果顯示，學生對機構教材滿意程度遠遠高于高校教材。原因在于：機構有較為完備的教研系統，能研發出對考試具有針對性的教材，幫助學生在短時間內獲得提高；高校的教材普遍功能單一，無法根據學生英語基礎、學習目的制定教材，使得課堂學習效度不高。④學生出勤情況和積極性。當將學生出勤情況和課堂積極性進行相關性計算時，結果顯示：高校中，學生出勤情況和課堂積極性相關性值為0.396，為低度相關；而機構中，兩者相關性值為0.867，為高度相關。這就說明，高校中，部分學生出勤率高，并不是因為其上課積極；反之，由于機構課程沒有強制性要求，學生大多數出勤情況越好直接反應其積極性越高。

四、解決方法和改進啟示

綜合以上統計和分析，結果顯示高校和機構英語教學反映在各個因素的不同，主要原因來自于教學針對性和教學目的的差異。而由于自身的特點不同，高校若能借鑒機構成功經驗，合理利用自身在科研、學術及教學上的雄厚實力，從實際出發，必將提高學生英語學習的效度?，F提出幾點建議。

1.課堂針對性。根據目標導向原則，高校的課堂更需要有明確的針對性。明確的課程大綱能樹立學生的學習目標，使其和自己的自身需求進行比對，以便及時與教師溝通，做出自我調整，從而增強學習的主觀能動性。從教師方面看，明確的課程大綱能讓教師制定出科學實用授課內容，同時正確地引導學生按照大綱中的學習目標進行針對性學習。此外，高校英語教研室應及時收取學生的反饋，對學校教師的授課思路進行指導。

2.教材的選用和編訂。通過調查，現行的教材已無法滿足大部分高校學生的需求，不便于授課教師使用，教材大綱不符合新形勢下學生的需求等問題。機構成功的原因之一就是其注重對于教材研發，使得學生短時間內提高應試成績；因此，教材的選用應向實用、趣味、針對性強、方便操作等方向改進。

3.教師的課堂教學。綜合“關于教師自身因素”的統計結果顯示，高校教師若能在課堂上更多地展現出更積極的精神面貌，對于學生來說是一種帶動和鼓勵；其次，教師在高校課堂上還可以增強與學生的溝通，了解學生的需求和困惑，及時改進教學法，優化課程設置。授課質量的提升同樣是提升教學效果的重要手段。

4.對于學生群體的細化。關于課堂規模的調查顯示，機構在各規模班型的設置具有多樣性，而高校的班級規模主要根據自身招生規模而定，以筆者所采訪的受調查者為例，規模主要集中在50人左右的班級。通過采訪，學生表示機構針對課程特點，適當調整班級結構，有利于教學活動的進行。高?？山梃b這一點，將學生按照需求、基礎等進行班級重組，采用不同的教學大綱和教學計劃，可提高教學效果，這是積極的嘗試。

參考文獻：

[1]鄧忠.民辦機構教學方法及質量控制[J].西南民族大學學報，2011.

[2]劉曉鶯.大學英語教學模式創新探索及啟示[J].中共山西省委黨校學報，2007，（30）.

[3]劉亞婷，羅銀生.機構現狀的調查與分析[J].教育與職業，2010，（33）.

[4]邱瑩.情感體驗在高校英語教學中的作用[J].教育教學論壇，2010，（18）.

[5]張詩薈.機構與高校英語教學特點對比研究[J].海外英語，2011，（10）.

[6]朱培培.淺談基礎教育機構的教學方法[J].宜春學院學報，2010，（1）.endprint

①學生出勤情況。如表二所示，學生在機構的出勤情況和學習效果成正相關，即出勤情況越好，學習效果越好；且r值高達0.673，屬顯著相關。然而，高校的學生出勤情況和學習效果成微弱負相關。這就說明，高校里有些學生雖然出勤率很高，但課堂學習效率低，所以學習效果并無提高。②學生上課積極性?！瓣P于學生學習積極性”表現出學生在機構的積極性強于在高校課堂的積極性。說明學生越積極，學習效果越好。③教材因素?！瓣P于教材的實用度”的結果顯示，學生對機構教材滿意程度遠遠高于高校教材。原因在于：機構有較為完備的教研系統，能研發出對考試具有針對性的教材，幫助學生在短時間內獲得提高；高校的教材普遍功能單一，無法根據學生英語基礎、學習目的制定教材，使得課堂學習效度不高。④學生出勤情況和積極性。當將學生出勤情況和課堂積極性進行相關性計算時，結果顯示：高校中，學生出勤情況和課堂積極性相關性值為0.396，為低度相關；而機構中，兩者相關性值為0.867，為高度相關。這就說明，高校中，部分學生出勤率高，并不是因為其上課積極；反之，由于機構課程沒有強制性要求，學生大多數出勤情況越好直接反應其積極性越高。

四、解決方法和改進啟示

綜合以上統計和分析，結果顯示高校和機構英語教學反映在各個因素的不同，主要原因來自于教學針對性和教學目的的差異。而由于自身的特點不同，高校若能借鑒機構成功經驗，合理利用自身在科研、學術及教學上的雄厚實力，從實際出發，必將提高學生英語學習的效度?，F提出幾點建議。

1.課堂針對性。根據目標導向原則，高校的課堂更需要有明確的針對性。明確的課程大綱能樹立學生的學習目標，使其和自己的自身需求進行比對，以便及時與教師溝通，做出自我調整，從而增強學習的主觀能動性。從教師方面看，明確的課程大綱能讓教師制定出科學實用授課內容，同時正確地引導學生按照大綱中的學習目標進行針對性學習。此外，高校英語教研室應及時收取學生的反饋，對學校教師的授課思路進行指導。

2.教材的選用和編訂。通過調查，現行的教材已無法滿足大部分高校學生的需求，不便于授課教師使用，教材大綱不符合新形勢下學生的需求等問題。機構成功的原因之一就是其注重對于教材研發，使得學生短時間內提高應試成績；因此，教材的選用應向實用、趣味、針對性強、方便操作等方向改進。

3.教師的課堂教學。綜合“關于教師自身因素”的統計結果顯示，高校教師若能在課堂上更多地展現出更積極的精神面貌，對于學生來說是一種帶動和鼓勵；其次，教師在高校課堂上還可以增強與學生的溝通，了解學生的需求和困惑，及時改進教學法，優化課程設置。授課質量的提升同樣是提升教學效果的重要手段。

4.對于學生群體的細化。關于課堂規模的調查顯示，機構在各規模班型的設置具有多樣性，而高校的班級規模主要根據自身招生規模而定，以筆者所采訪的受調查者為例，規模主要集中在50人左右的班級。通過采訪，學生表示機構針對課程特點，適當調整班級結構，有利于教學活動的進行。高校可借鑒這一點，將學生按照需求、基礎等進行班級重組，采用不同的教學大綱和教學計劃，可提高教學效果，這是積極的嘗試。

參考文獻：

[1]鄧忠.民辦機構教學方法及質量控制[J].西南民族大學學報，2011.

[2]劉曉鶯.大學英語教學模式創新探索及啟示[J].中共山西省委黨校學報，2007，（30）.

[3]劉亞婷，羅銀生.機構現狀的調查與分析[J].教育與職業，2010，（33）.

[4]邱瑩.情感體驗在高校英語教學中的作用[J].教育教學論壇，2010，（18）.

[5]張詩薈.機構與高校英語教學特點對比研究[J].海外英語，2011，（10）.

[6]朱培培.淺談基礎教育機構的教學方法[J].宜春學院學報，2010，（1）.endprint

①學生出勤情況。如表二所示，學生在機構的出勤情況和學習效果成正相關，即出勤情況越好，學習效果越好；且r值高達0.673，屬顯著相關。然而，高校的學生出勤情況和學習效果成微弱負相關。這就說明，高校里有些學生雖然出勤率很高，但課堂學習效率低，所以學習效果并無提高。②學生上課積極性?！瓣P于學生學習積極性”表現出學生在機構的積極性強于在高校課堂的積極性。說明學生越積極，學習效果越好。③教材因素?！瓣P于教材的實用度”的結果顯示，學生對機構教材滿意程度遠遠高于高校教材。原因在于：機構有較為完備的教研系統，能研發出對考試具有針對性的教材，幫助學生在短時間內獲得提高；高校的教材普遍功能單一，無法根據學生英語基礎、學習目的制定教材，使得課堂學習效度不高。④學生出勤情況和積極性。當將學生出勤情況和課堂積極性進行相關性計算時，結果顯示：高校中，學生出勤情況和課堂積極性相關性值為0.396，為低度相關；而機構中，兩者相關性值為0.867，為高度相關。這就說明，高校中，部分學生出勤率高，并不是因為其上課積極；反之，由于機構課程沒有強制性要求，學生大多數出勤情況越好直接反應其積極性越高。

四、解決方法和改進啟示

綜合以上統計和分析，結果顯示高校和機構英語教學反映在各個因素的不同，主要原因來自于教學針對性和教學目的的差異。而由于自身的特點不同，高校若能借鑒機構成功經驗，合理利用自身在科研、學術及教學上的雄厚實力，從實際出發，必將提高學生英語學習的效度。現提出幾點建議。

1.課堂針對性。根據目標導向原則，高校的課堂更需要有明確的針對性。明確的課程大綱能樹立學生的學習目標，使其和自己的自身需求進行比對，以便及時與教師溝通，做出自我調整，從而增強學習的主觀能動性。從教師方面看，明確的課程大綱能讓教師制定出科學實用授課內容，同時正確地引導學生按照大綱中的學習目標進行針對性學習。此外，高校英語教研室應及時收取學生的反饋，對學校教師的授課思路進行指導。

2.教材的選用和編訂。通過調查，現行的教材已無法滿足大部分高校學生的需求，不便于授課教師使用，教材大綱不符合新形勢下學生的需求等問題。機構成功的原因之一就是其注重對于教材研發，使得學生短時間內提高應試成績；因此，教材的選用應向實用、趣味、針對性強、方便操作等方向改進。

3.教師的課堂教學。綜合“關于教師自身因素”的統計結果顯示，高校教師若能在課堂上更多地展現出更積極的精神面貌，對于學生來說是一種帶動和鼓勵；其次，教師在高校課堂上還可以增強與學生的溝通，了解學生的需求和困惑，及時改進教學法，優化課程設置。授課質量的提升同樣是提升教學效果的重要手段。

4.對于學生群體的細化。關于課堂規模的調查顯示，機構在各規模班型的設置具有多樣性，而高校的班級規模主要根據自身招生規模而定，以筆者所采訪的受調查者為例，規模主要集中在50人左右的班級。通過采訪，學生表示機構針對課程特點，適當調整班級結構，有利于教學活動的進行。高?？山梃b這一點，將學生按照需求、基礎等進行班級重組，采用不同的教學大綱和教學計劃，可提高教學效果，這是積極的嘗試。

參考文獻：

[1]鄧忠.民辦機構教學方法及質量控制[J].西南民族大學學報，2011.

[2]劉曉鶯.大學英語教學模式創新探索及啟示[J].中共山西省委黨校學報，2007，（30）.

[3]劉亞婷，羅銀生.機構現狀的調查與分析[J].教育與職業，2010，（33）.

[4]邱瑩.情感體驗在高校英語教學中的作用[J].教育教學論壇，2010，（18）.

[5]張詩薈.機構與高校英語教學特點對比研究[J].海外英語，2011，（10）.

[6]朱培培.淺談基礎教育機構的教學方法[J].宜春學院學報，2010，（1）.endprint