會計教育國際化發展暨ACCA教學中若干問題探討

摘要：經濟全球化催生了會計國際化，新的環境背景下需要高素質、復合型的國際化會計人才。這給我們會計教學帶來了新的機遇和挑戰。在國際化會計人才培養過程中，教學模式是關鍵，學生是中心，教師是重要的輔助，三者相輔相成，共同發揮著作用。

關鍵詞：國際化；學生；教師

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0142-02

隨著經濟全球化的縱深發展及國內資本市場的日漸發展成熟及與國際資本市場的交融，市場對國際會計人才需求增加，會計人才的培養模式也勢必要迎合國際化的大趨勢，會計行業迫切需要一批善于管理、精于業務、熟悉市場規則和國際慣例、具有國際視野和戰略思維的高素質、復合型人才。在這一背景下，國內一些高校紛紛與國際職業組織合作，將國際會計職業資格培訓與學歷教育進行有機結合。比如我們學院將英國特許公認會計師公會ACCA與本科學歷教育相融合組建城建制班就是一種有益的探索。在“高素質、復合型”的國際化會計人才培養過程中，合理的培養模式是關鍵，學生和教師其實是成敗最為關鍵的內外因。

一、構建合理的培養模式

1.合理的雙語教學形式。國際會計人才培養中重要的一環是采用雙語教學，以提高學生對于國際會計文化交流的能力。筆者認為會計國際化教學中不應過分強調純外語的教學模式。比如我院開展的ACCA教學，ACCA的課程設置主要針對職場人士，他們已有一定的學識和實踐經驗。而我們的教學對象主要是剛高中畢業的學生，缺乏實踐經驗和職業思維，對很多問題的了解缺乏實踐背景和良好的職業判斷，本身對純知識的理解就存在一定難度，如果再加上純外語的教學，本身語境的熟悉和轉換也需要一個過程，無疑就是雪上加霜。雙語教學在ACCA課程授課過程中可以采取循序漸進的步驟展開。課程初期，學生一下子接觸到大量專業詞匯和基本原理，如果全用英文講授，對于理解和接受會比較困難，光顧著對英文詞意、句意的理解而忽視了對基本知識點的把握，難免舍本逐末。因此對那些專業術語及重要原理最好應進行中文解釋。課程中期，學生對該門課程已有一定程度的了解和熟悉，一些專有名詞和淺顯的內容可以用英文講授，而對于那些較為復雜難以理解的內容還是應以中文講述。課程后期，為了鍛煉學生英文表達能力，課堂上最好能以英文講授、互動。但是，最根本的一點是，ACCA的課程畢竟不是英文語言課，不需要嘩眾取寵地追求英文授課的比例，學生學習的目的是掌握專業知識并通過全球統考，因此學生接受專業知識的實際效果才是最重要的，英文只是一個輔助手段而已，要用的恰到好處，而非過猶不及。

2.搭建模擬實踐和社會實踐平臺。針對國際化高端會計人才特征，設置國際場景仿真實驗。以F6為例，模擬實踐可以進一步讓學生了解稅收的各要素及稅收征管。可以鼓勵并組織學生參加有關單位組織的稅務精英大賽，以訓練學生所學知識的實踐性。模擬實際案例進行稅收籌劃，以提高學生綜合運用所學知識的水平。同時，可以聘請具有社會經驗的國內外專家，到學校內講授我國稅收目前存在的問題，完善的方法及國際稅收理論發展的具體情況。以及ACCA中F6存在的問題，改革的方向等。其次，為學生提供海內外實習的平臺，聯系境內外機構建立實習基地，發展多種形式的國際聯合培養，為每一個學生提供有利的實踐機會，關鍵是這個要落到實處，而不能流于形式。目前有些高校采取的“3+1”、“2+2”、“4+1”聯合培養模式，對于ACCA的學生而言好處多多。他們可以將前幾年所學的理論知識放到具體的知識背景下去了解，對于F6英國稅尤為明顯，如果學生能有1～2年的英國學習經歷，能了解很多稅收制度設計的動因，加深對相關理論知識的理解和認識。同時也有利于拓寬就業渠道、增加就業競爭力。ACCA的學生有很大一部分畢業后會去跨國公司甚至是海外就業，這1～2年的相關國家學習的經歷，相當于是就業前的預科，提前熟悉環境，提高適應能力。

二、樹立以學生為中心的理念

1.要盡可能的發揮學生的主觀能動性。ACCA專業的學生是經過選拔擇優錄取的，知識基礎、學習態度、學習能力等方面素質都較高。尤其是英文水平，基本的閱讀和書寫能力都沒有問題。加上當今信息獲取渠道的多樣性和便利性，完全可以培養學生的自助式學習。“填鴨式”的滿堂灌教學方式已過時，老師應合理運用“啟發式”與“互動式”的教學方式。老師在每堂課前可以將下次授課的重點和難點告訴學生，要求學生提前預習，在自學過程中，可以了解課程的基本結構、預習課程的相關習題、提前把問題準備好，然后在課程中教師回答學生的問題，通過提問和案例討論的形式展開師生互動，加深學生對所學知識的理解和把握。比如筆者所教的F6課程，其案例可以借鑒西交大的雙案例雙語言的講解方式，在理解中國案例的同時又比較的理解英國稅法規定，并通過相同語言、相同案例，不同國家的稅法規定，所得出的不同結論，一方面比較了英國稅法的具體規定及與我國的不同；另一方面強調了解決英國稅收問題的方式與方法。通過不同語言，相同案例結合英國具體稅收問題的研究，進一步提升學生的認知能力、理解能力與動手能力。這種案例教學法通過語言與內容的結合，學生掌握符合他們水平的專業技術和學科知識，同時又學習了語言，可謂一箭雙雕。同時要將國際上最新研究成果和研究動態提供給學生，引導學生充分理解和解決本課程的相關內容。課后還要布置大量的習題，F6課程涉及大量的計算，因此需要學生通過大量的做題來提高知識應用水平和理解程度。與傳統會計教學相比，學生自己獲取會計國際化教學資源的能力相對有限，教師應利用自己的專業知識，向學生提供課外學習資源的途徑，并加大課后輔導答疑的比例，形成課堂教學與課后自學的有機結合，以此來保障教學質量的提高。

2.要重視學生綜合素質的培養和發展。ACCA教學過程中需要避免的是“應試論”的怪圈。我們的學生一直以來是在應試教育的背景下長大的，雖然近年來素質教育的呼聲一浪高過一浪，但是高考的指揮棒沒有變，局面難以得到根本改觀。如果大學教育延續高中的學習模式，過弱的文化陶冶，過窄的專業教育，過重的功利導向，過強的共性制約及“只強調教育的社會工具價值，忽視教育在培養個性、使個人的潛能得到盡可能發展方面的價值”會導致基礎理論知識不寬，文化修養不夠，所培養人才的社會適應性、價值觀都將受到影響。那將又是一場悲劇。我們目前的ACCA教學主要還是注重學生專業勝任能力的培養，即對相關教材理論知識的認知能力，學生經過努力可以順利地通過全球統考，這作為國際化初始階段的目標是合理的。但也不應過分強調全球統考的通過率，容易使學生成為一個專才，而非通才。我們要培養學生全面素質的提高，要將枯燥乏味的“會計數字人”變為通曉古今，縱覽內外的“會計文化人”，使我們的學生實踐能力強、發展潛力大、就業范圍廣。因此在具體課程設計中可以開設一些諸如“會計倫理學”、“審美學”、“心理學”等課程，以塑造人格、培育良好的道德修養、增強心理素質，使學生能具備高尚的職業品質、良好的社會責任意識和開拓意識。endprint

三、培養高質量的雙語師資

在培養國際化會計人才的過程中，師資是關鍵的外因。要求其具有豐富的專業理論知識，還要求具有扎實的外語表達能力。要將兩種文化進行有機的融合，對中外理論體系及業務處理差異有很好的了解和把握，能熟練利用各種渠道獲取學科最前沿的信息和知識，同時要隨時激勵學生保持一貫的學習熱情和積極性，因為學生容易因學習任務的艱巨及困難、學習壓力大而喪失信心或熱情消退。作為初授ACCA課程的教師，就F6而言，筆者感覺教會學生如何解題容易，但是要解釋清楚很多英國稅制設計的動因及選擇合適的案例確實是一項挑戰，需要經驗的累積及海外學習經歷的輔佐。目前ACCA課程教師獲取的渠道主要有直接引入和自已培養兩類。直接引入一些有海外學習背景或工作經歷的博士，是最直接的方式，也是見效較快的一種方式，他們能較快適應ACCA的教學，但是成本可能比較高。而很多高校采取的是自己培養相關教師。我們的一些年輕教師往往閱讀能力比較強，但是口語表達能力尚需提高。可以創造條件送老師去國外進修，這對提高老師的外語能力及業務水平是大有裨益的。另外還需要教師本身的主觀能動性的配合，如果缺乏一種自愿學習自愿提高的內心需求，即使黃金機會鋪到腳下也不起任何作用。

只有構建合理的會計國際化人才培養模式，樹立以學生為中心的教學理念，有高質量的師資起到積極的引導輔助作用，三位一體，共同發揮作用，才有利于培養高素質、復合型的國際化會計人才。

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基金項目：浙江工商大學2013年高等教育研究課題：會計教育國際化發展比較研究（xgy13041）。

作者簡介：顏淑姬（1981-），女，浙江寧波人，講師（博士），主要從事ACCA F6（英國稅法）及中國稅法教學。endprint