《思想道德修養與法律基礎》課程考試改革方案設計

摘要：高職《思想道德修養與法律基礎》課程教學，已經形成了一些有利于提高教學時效性的教學模式和教學方法。主要有理論實踐一體化的教學模式、組織合作學習小組、自主研發性學習小組等多種模式。教學模式的改革和創新要求本課程的考試方式也要隨之變化，否則，教學模式的改革效果大打折扣，失去了它的創新性和吸引力。本文主要在原有的理論實踐一體化教學模式相配合的考試方式的基礎上，探索性地設計了過程化考核考評體系這一方案。也正是與在思想道德修養與法律基礎課中組織合組學習小組、自主研發性學習小組這種教學模式相呼應，從而達到此門課程改革的全面性、系統性。

關鍵詞：思想道德修養與法律基礎；考試改革；思路；意義

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0058-02

對思想道德修養與法律基礎課程，大多數高職院校采用理論實踐一體化的教學模式，配合這種教學模式的考核方式，大體形成了這樣一個考核模式：口語表達溝通能力與參與課堂表演能力50%箑書面表達能力（課后作業和心得體會）30%箑課堂提問10%箑上課出勤與課堂紀律10%。這種考核模式從職業技術學院對人才質量規格的要求出發，重點培養學生的思維能力、語言表達能力、寫作能力、自我表現能力、應變能力，提高學生的綜合能力，增強學生思想政治內化過程的完成，有一定的好處和積極意義。但是這種模式的一個弊端是學生單純接受教師知識傳授的學習方式來學習老師已確定的知識。知識經濟對人才提出了新的素質要求，僅僅沿用原來“接受性學習”的方式來學習“確定的知識”已很難使教育所培養的人才具有可持續發展的能力，具有應對急劇變化、不斷創新的社會變革的能力。

一、《思想道德修養與法律基礎》課程考試改革思路

新的考試方案是建立考評體系，制定合理的考評指標，對教學效果進行考評。在內容上以“能力考核”為主，在時間上以“過程考核”為主，在方法上以“項目作業”為主，在方式上以“小組自評為參考”、“教師評定為主導”；達到“以評促學”的目的。主要采用過程考核，其考核內容主要包括兩部分：一部分是過程考核。主要依據學生參與課堂應用知識的過程表現、結果講解、PPT展示兩個方面。一部分是書面表達能力考核。這部分成績的核定設定為策劃書的制作、課后作業的完成，采用書面的形式進行。由于該課程在理論內容學習上表現為：理論知識較淺，通俗易懂，與實際生活聯系比較緊密。怎樣把道德規范應用于生活實踐并有效有機結合，難度較大。本課程最大的難點在于知行合一。而要突破這一點必須在行上下功夫。必須將課程的原理應用到實踐中，在“應用”上下功夫，特別要結合中國的國情以及高職學生的思想實際情況，做好“本土化”工作。

二、《思想道德修養與法律基礎》課程考試改革方案

傳統的筆試考試方法主要是對名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答題等主觀題和客觀題的背誦和理解。這些呆板、機械的問題，沒有達到思想教育應該達到的教育目的。筆者一改傳統的筆試考試方法，在教中采取由學生自由分組組合、自由選題、自己評分，自評方法與老師評價相結合，將主動權交給學生。具體做法有以下幾點。

1.組織合作性學習小組。第一階段，老師根據課本學習任務出辯論和討論題目兩組，10～15個題目，由小組自己選擇辯題或討論題目。小組也可以自己根據課本知識模塊擬題，但必須上報老師審核。第二階段，由學生自由分組，5～8人的學習小組，選出小組長。自選題目（從老師給出的題目選或自擬題），在3～4周內，課余時間在組長的組織下討論，學習委員要到場檢查。組長要記錄小組成員的發言討論內容，對小組成員預先考核打分，交學習委員檢查，全班集中后交老師。同時小組根據發言討論的表現，選出本小組的代表人到課堂討論發言立論。第三階段，課堂發言討論，老師、同學根據發言的觀點可以提問，老師根據課堂表現對小組成員打分，作為過程化考核的一個參數。

2.自主研發性學習。第一階段，在開課后老師對本課程的學習任務全面解說，分章節和模塊進行總結性講解。第二階段，要求班級學生自愿組合成5～8人的研發學習小組，選出小組長，分組名單交由老師。第三階段，依據課本選題制作節目，內容、表現形式、角色分配、人員分工等都由小組成員自定。先做出節目策劃書（包括選題依據的章節內容，小組成員的具體分工，劇本，組織活動的意義，制作PPT對表演的講解總結），交由老師審定，定稿后，確定表演時間，小組成員課余排練。第四階段，學生課堂表演，PPT解說，每組的時間不得超過20分鐘。老師點評，根據小組節目的立意、表演等情況，給小組總體評分，在此基礎上根據每人的個人表現再給個人打分。作為過程化考核的一個參數。本次改革主要采用過程性考核的方式。過程性考核成績占課程總成績的80%，書面表達能力占總成績的10%，考勤占總成績的10%。過程性考核成績實行百分制，其中考核實踐任務本身占80分，課堂討論表現占10分。討論的10分由教師評閱掌握，該部分成績的高低要以討論記錄為依據。該考核方式的基本要求：按照課本內容將合作學習和小組討論的題目設定在思想教育部分、道德教育部分、法律基礎常識教育部分三個模塊。知識點的展示和理解應用可以以辯論、演講、朗誦、小品、PPT、快板、情景劇、案例、辯論、模擬法庭等形式在課堂表演。整體的流程根據本班教學計劃確定。學生應在充分討論合作的基礎上完成任務。學生應體現人人參與，共同學習。

三、《思想道德修養與法律基礎》課程考試改革的意義

過程考核的考試方法對學生的學習帶來明顯的沖擊力，也帶來動力。學生既有緊迫感，又有陌生感。學生普遍感到，以往的考試要求學生練的只是“背功”，有時即使不懂，只要會背，也能拿分。而改革后的考試方法要讓學生自己設計題目和節目，自己去理解問題、分析問題和解決問題，更重要的是學生還要調動多種手段將他們的設計展現給同學和老師。從考試的結果看，絕大多數學生都能積極投入，認真參與，并結合PPT、視頻、自演小品等形式完成考試內容，達到了本課程教學的基本要求和考核目的。把過去注重“對知識點記憶”的考試轉變為“考核評價學生運用所學知識思考社會和人生問題能力”的考試，形成新的教學導向。由原來理論知識考核轉變為學習過程的考核。在合作研討式學習中，學生主動參與教學，在評價考核時，更注重學生平時的表現：平時參與合作性學習的積極性、小組合作中的表現、研究報告撰寫情況，都作為考核成績的一部分，增強了對學生平時過程學習的管理和督促，效果更好。

參考文獻：

[1]張立軍，張艷芳.《思想道德修養與法律基礎》課程考試改革探索[J].湖北第一師范學院學報，2008，（5）.

[2]李征，金林南.《思想道德修養與法律基礎》課程考試實效性探索[J].學校黨建與思想教育，2011，（18）.

基金項目：本文系院級基金項目論文，項目題目：高職院校《思想道德修養與法律基礎》課合作研究型學習教學方案初探（JY2013-17）。

作者簡介：樊亞蓉（1978-），女，甘肅正寧人，蘭州石化職業技術學院人文社會科學系政治理論部講師，研究方向：政治理論及法律教學和研究。endprint