創造“三維”課堂——淺談研究生外語教學改革

張坤，楊雷，劉麗霞

摘要：近年來各高校對于研究生外語教學改革都進行了如火如荼的探索和實踐，但是改革中仍然涌現出了不少問題亟待解決。本文通過調查總結研究生外語教學改革的現狀，來指出教學改革的意義所在，最后針對上述現狀和意義，從教學理念、教學方法、教學模式及教學評估等方面去創造“三維”外語教學課堂來響應研究生外語教學改革。

關鍵詞：研究生；外語教學；改革；三維課堂

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0039-02

一、研究生外語教學改革現狀

1.教學理念更新落后。目前的研究生英語教學仍然受控于課本，由于受到傳統語法翻譯法和聽說法的束縛，課程設置仍以精讀課程為主，在實踐中采取“以教師為中心”的灌輸式教學理念。與大學英語如火如荼的改革相比，研究生英語教學已經呈現出滯后于學生水平發展的局面，難以滿足研究生的學習要求。

2.缺少實際水平分級。以目前很多高校開展的英語分級教學為例，這種形式在很多高校得到了推廣，這種教學方法將處在不同起點水平的學生都安置在一個起跑線上，無法滿足不同水平學生的實際需求，更不能體現目前教育教學大綱中提倡的“因材施教”，導致基礎水平、較高水平、更高水平的研究生在今后的外語學習中可能出現浪費課堂、厭學等狀況。

3.考核評價方式單一。前面提到過，由于生源不同、個人學習能力不同等因素，研究生在剛入校時的語言能力和技能方面都存在著不同的水平差異，而這不僅決定了研究生階段的外語教學不能延續“一刀切”的傳統模式，同時還決定了對于研究生的外語課程學習的考核及評價也同樣要體現多元化元素。而即使這一事實存在，在很多高校研究生的外語教學成果卻還是采用單一的試卷答題，單純考察知識掌握程度，忽視了口語交際運用能力的考察。這不僅對后續的外語教學改革成果無法產生促進作用，也忽略了研究生在未來進入社會時所要面對的用人單位的需求。即使教學手段，課程設置都向多樣化發展，但是最終考核評估還是循規蹈矩、整齊劃一，那么外語教學改革仍然不能稱之為徹底。

二、研究生外語教學改革措施

1.改變傳統教學觀念。目前社會經濟的飛速發展對外語學習和應用也提出了更高的要求，繼續沿用傳統的外語教學觀念及方法已經無法適應發展需求，而且培養出來的研究生外語綜合素質方面也難以應對各種挑戰。因為很多教師還是將外語看作獨立學科來認識，一味的傳授外語知識，而對外語教學開展的培養目標并不是非常清楚，所以研究生外語教師應該更新傳統的教學觀念，認真研究此階段的教學過程，發揮自身的主觀能動性，真正讓學生體會到外語學習的學以致用。要進行觀念轉變，就要求研究生外語教師在思想上要跳出原來的觀念圈子，摒棄外語教學只注重語法等的認識，切合實際的制定符合實際的教學目標，遵循實用為主的外語教學，使得研究生階段的外語學習真正成為更高層次的培養模式。以培養學生聽、說的語言運用能力為指導思想，為研究生在國際學術交流能力提升方面提供更加有效的語言教學環境。

2.提高學生的課堂主體地位。研究生階段的學生如果還采用小學初中階段的教學模式儼然不能滿足吸引其課堂注意力，所以應該轉變課堂上以教師授課為主的模式，而以學生為中心。教師在課堂上的引導作用應該體現在教學的全過程，而且由于研究生階段對事物的認識更深，對專業知識的研究更深入，在多年的外語學習中可能已經存在自己的學習方法和套路，所以增加其作為課堂主體的內容，會使得教學活動更加豐富多彩。如在研究生的口語交際課中，教師可以將視、聽、說結合，根據學生的興趣愛好設定話題讓其自由討論，討論形式以分組形式，內容可以涉及娛樂、體育、讀書、旅游、文化等。然后各小組根據自選內容共同完成多媒體課件，各自對自己的參與板塊進行介紹和發言，教師在活動結束之后進行總結。也體現出教師在整個環節中的角色是任務的指導者而非完成者。通過預先對學生制作課件進行相關了解，在課堂上可就相關詞匯、句型等進行有益補充，在活躍課堂氣氛的同時也完成知識提供。

3.增加外語實踐板塊。外語作為一種交流應用的工具，必須在實踐中得以練習和體現，所以外語教學改革必不可少的就是要增加外語實踐的板塊。通過實踐環節，將課堂中的教學理論與社會實踐結合起來，樹立研究生英語教學為專業科研服務的理念，為研究生在專業知識獲取、國際學術前沿成果借鑒、國際學術交流能力提升、科研創新能力培養方面打下穩固基礎。首先，教學中增加專業實踐板塊，有助于研究生專業英語能力的提高。專業實踐可以考慮與公司合作，增加實踐基地等方式進行。其次，教學中增加外語實踐的校園環境構建。針對專業開展外語學習講座、報告等活動，提高研究生運用外語進行專業學習、科研的能力。再者還可以通過引導學生定期進行精確、流暢閱讀本專業英文文獻來提高研究生獨立撰寫英文摘要和文獻資料翻譯水平。

4.改革考核方法。在現有教育模式下，研究生階段依然存在某些課程考核。對于外語學習來講，這種課程考核在一定程度可以督促外語學習的積極性，保證課程目標的實現。所以課程考核也是外語課程的重要組成部分。但是考核要既反映學生實際水平又要克服死板套路的教學效果，那么就要樹立現代考評思想，尤其是研究生階段主要以考核創新實踐能力為主，書本知識的數量及分數不能作為唯一標準，反映在考評終究是避免這種完全知識性的考核。其次，成績分數可以由口試和筆試組成，這也是由外語課程的特殊性決定的，通過加大主觀題目的比重，考察研究生在專業及實際交流中的外語運用情況，這也有利于學生在平時的學習中明確側重點，真正提高外語素養。依據學生的實際英語水平、語言學習潛能及學習需求分析，從普通、提高、拓展三個不同層次來對不同學生進行考察，力求多元化和人性化。

改革研究生外語教學不僅是增強研究生自身素質的途徑，也是進一步迎接教育國際化挑戰，加快我國高水平大學建設步伐的任務。創造“三維”外語教學課堂主要從教學理念、教學方法、教學模式及教學評估等方面去體現創新性和差異性，從根本上轉變外語教學理念，將新的思想運用到課堂教學中，使課堂形成以學生為主體的環境，在此環境下利用好“第二課堂”，輔助第一課堂來幫助研究生在不同的角度和環境中學有所獲。最后加以正確現代的考評達到研究生語言教學目標，引導和鼓勵研究生提高自身的國際交流能力及今后深造或進入職場的語言競爭能力。

參考文獻：

[1]王策三.教學實驗論[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]劉戴琳.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語教學，2009.

[3]汪家樹.語言教學與研究[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[4]FirthOjoR Papers in Linguistics[M].London：OU P，1951.

[5]朱中都.研究生英語教學需注重培養應用能力[J].學位與研究生教育，2001，（6）.

[6]陳蔚浙，瞿海東.網絡、專業、組織：研究生英語教學改革的三個結合點[J].學位與研究生教育，2002，（7）.

[7]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

基金項目：黑龍江省學位與研究生教育教學改革研究項目（JGXM_HLJ_2012127）。endprint