高校心理健康教育教師勝任力調查及提升途徑

摘要：本文以福建省不同層次高校的36名專職心理健康教育教師為被試，利用問卷調查的方式研究當前高校心理教師勝任力的總體現狀，了解不同層次院校、不同學歷及不同工作年限對心理教師勝任力水平的影響，并提出勝任力提升的5種途徑。

關鍵詞：高度院校；心理健康教育；教師職業能力

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0030-02

高校心理健康教育教師是否具備必要的素質會直接影響到學校心理健康教育的成敗。由于專業知識和技能的缺乏導致一些教師對學生的心理問題的輔導僅僅停留在表面的水平而不能進行有效的分析、判斷和解決。當前對心理教師勝任力的研究大部份還集中在中小學層次，基于高校心理健康教育自身發展的需求，本文擬針對部份高校專職從事大學生心理健康教育的教師進行研究，了解當前高校心理健康教育教師勝任力的總體情況，并提出相應的提升對策。

一、研究工具

陳虹于2007年在其碩士學位論文《學校心理健康教育教師勝任力研究》中，通過對153名學校心理教師的開放性調查、行為事件訪談等方法收集資料，得到學校心理教師勝任力由有效的教學與咨詢能力、職業人格魅力、研究與指導能力、工作品質、對學生真誠的關懷、尋求自我發展能力等六個因素組成的結果，并編制了《學校心理健康教育教師勝任力自評問卷》。該問卷共34題，采用六點評分方式，得分越高表示勝任力水平越高。因該問卷使用范圍包括小學、中學及高校，故本研究對其細節上稍做改動，使用改動后的問卷進行施測，并用SPSS13.0進行分析統計與處理。

二、研究對象

高校心理教師包含兩種不同角色，其一是針對高校心理學或相近專業配備的專業教師，內容偏于理論性及研究性。其二是針對大學生心理健康問題而配備的心理健康教育教師，主要任務為開設心理健康教育課程，開展個體心理咨詢、團體心理輔導、心理危機干預，舉辦心理主題活動等方面。目的在于幫助學生解決當前心理問題，引導學生自我成長，助學生實現自助，內容偏于實踐性。

本文選取第二類的心理健康教育教師（以下簡稱心理教師）為研究對象，隨機向參加“2013年福建省高校心理健康教育工作會議”的來自27所高校45名“專職”心理教師發放問卷。共回收40份，回收率為88.9%。其中，剔除無效問卷4份，得到36份有效問卷，有效率為90%。36名被試中，高職院校20名，本科院校16名；具有研究生及以上學歷的22名，本科以上學歷的14名；連續從事本工作三年以上的21名，三年以下的15名；36名被試己全部取得國家二級心理咨詢師資格證書。

三、研究結果

（一）總體水平

36名被試在有效的教學與咨詢能力、職業人格魅力、研究與指導能力、工作品質、對學生真誠的關懷、尋求自我發展能力等六個因素上的均分分別為：4.67、5.12、4.42、4.65、5.20、5.14，總量表的平均分為4.87。該結果相較于陳虹2007年研究所得的總量表平均4.69的結果明顯提高。原因可以歸納為：（1）近幾年，因心理問題而引發的高校慘案頻發，大部份高校越來越重視心理教師的地位及作用，為心理教師提供更多的支持和更廣闊的發展空間，也更傾向于選擇勝任力較強的教師；（2）高校心理教師更加注重自身專業素養的提高與專業能力的培養，能夠爭取更多的提升和發展機會，從而更好地服務于學生的心理健康教育。

在心理教師勝任力有所提升的同時，我們也應注意到，在有效教學與咨詢能力、研究與指導能力、工作品質等三個因素上得分均低于總量表的均分，需引起重視。

（二）不同層次院校、不同學歷及不同工作年限心理教師勝任力比較

由上表數據可以得到如下結果：

1.高職院校心理教師在六個因素上的得分均低于本科院校，尤其在有效教學與咨詢能力、研究與指導能力、工作品質及總量表得分上有顯著差異。仲穩山于2008年在《高職與本科院校學生心理健康狀況的比較研究》中，得到“高職生與本科生的心理健康總體水平相似”的結論。這就要求高職院校的心理教師須具備與本科院校同等水平的勝任力，需要高職院校及其心理教師共同努力，為提升勝任力創造有利條件。

2.不同學歷心理教師除在工作品質因素上有顯著差異外，其他因素并無明顯區別。在尋求個人發展的能力因子上，研究生學歷的心理教師甚至低于本科學歷的心理教師。由此可見，學歷并非影響心理教師勝任力的關鍵因素。

3.工作年限對高校心理教師的勝任力具有較大影響，三年以下工作年限的心理教師在除職業人格魅力外的五個因素及總量表上均與三年以上工作年限的心理教師有較為顯著的差異。說明心理教師的經驗積累及其在經驗過程中的反思能力能夠較快促進其自我成長與專業化的發展。

四、提升高校心理健康教育教師勝任力的途徑

（一）加強經驗交流，建立專業共同體

高校心理教師可以定期到其他學校參觀、訪問，借鑒其他學校可行的模式，揚長補短。同時，高校心理教師的發展離不開同伴互助和團隊合作，鼓勵教師之間互助、合作和共享，最終形成相互激勵、相互幫助和共同提高的團隊關系。在遇到問題時，有組織可以尋求幫助，有專家可以指導，有同行可以討論，這對高校心理教師的成長有著重要的作用。

（二）參加專業培訓，提高自身專業素養

教育理念和咨詢技術的不斷發展，要求教師不斷地參加培訓，更新專業知識。培訓體系需具備幾個條件：（1）培訓課程要有實效性，即培訓課程要與實際需求相聯系，多一些實用的心理咨詢技術的培訓；（2）培訓內容要有差異性，即培訓能分層次分批進行；（3）培訓要有制度性，即學校對心理教師要有固定的培訓制度，提供培訓的經費和時間，使心理教師的在職培訓具有制度性、規劃性；（4）培訓形式要有多樣性，即可以采用導師制、網絡培訓、體驗式培訓等多種形式。

（三）總結日常經驗，鍛煉反思能力，實現自我專業上的成長

高校心理教師要能夠主動地把工作經驗進行積累和總結，并進行反思，使之有體系有結構，形成一定的成果展現出來。反思，就是要求心理教師著眼于自己的活動過程來分析自己所作出的某種行為、決策以及所產生的結果的過程。心理教師成長和發展的每一步都在于其自身的反思、評價和改造。反思可以通過記錄關鍵事件、寫反思日記、課前反思、課堂反思、課后反思、個案反思及通過專家督導反思等多種方式進行

（四）參與行動研究，并運用于實踐中

高校心理教師可從實際的工作需要中尋找課題，在實際工作過程中參與研究，并把研究成果運用于實踐的過程。這可以從兩個方面來開展：（1）開展心理健康教育的實驗課題研究。把課題研究與心理輔導兩者結合起來同步進行，針對學生普遍存在的問題，設計一些研究課題，如學生適應輔導、人格心理輔導、自我意識輔導、人際交往輔導等。（2）從事心理健康教育個案研究。在實踐中收集、選擇案例，通過對學生的個案進行深入剖析、比較、歸納，在不斷的總結、評價和反思中提高自己的心理輔導技能，并運用于案例的拓展實踐。

參考文獻：

[1]陳虹.學校心理健康教育教師勝任力研究[N].福建師范大學碩士學位論文，2007，（5）.

[2]韋洪濤，邢延清，王倩.基于勝任力模型的中學心理健康教育教師專業化發展[J].中小學心理健康教育（下半月），2010，（12）.

[3]許薇薇.我國中小學心理健康教育教師勝任力研究述評[J].讀寫算，2012，（58）.

作者簡介：謝燕卿，1981年9月生，女，籍貫龍海，于廈門華廈職業學院從事學生心理健康教育，講師，主要研究方向為青少年人際心理。endprint

摘要：本文以福建省不同層次高校的36名專職心理健康教育教師為被試，利用問卷調查的方式研究當前高校心理教師勝任力的總體現狀，了解不同層次院校、不同學歷及不同工作年限對心理教師勝任力水平的影響，并提出勝任力提升的5種途徑。

關鍵詞：高度院校；心理健康教育；教師職業能力

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0030-02

高校心理健康教育教師是否具備必要的素質會直接影響到學校心理健康教育的成敗。由于專業知識和技能的缺乏導致一些教師對學生的心理問題的輔導僅僅停留在表面的水平而不能進行有效的分析、判斷和解決。當前對心理教師勝任力的研究大部份還集中在中小學層次，基于高校心理健康教育自身發展的需求，本文擬針對部份高校專職從事大學生心理健康教育的教師進行研究，了解當前高校心理健康教育教師勝任力的總體情況，并提出相應的提升對策。

一、研究工具

陳虹于2007年在其碩士學位論文《學校心理健康教育教師勝任力研究》中，通過對153名學校心理教師的開放性調查、行為事件訪談等方法收集資料，得到學校心理教師勝任力由有效的教學與咨詢能力、職業人格魅力、研究與指導能力、工作品質、對學生真誠的關懷、尋求自我發展能力等六個因素組成的結果，并編制了《學校心理健康教育教師勝任力自評問卷》。該問卷共34題，采用六點評分方式，得分越高表示勝任力水平越高。因該問卷使用范圍包括小學、中學及高校，故本研究對其細節上稍做改動，使用改動后的問卷進行施測，并用SPSS13.0進行分析統計與處理。

二、研究對象

高校心理教師包含兩種不同角色，其一是針對高校心理學或相近專業配備的專業教師，內容偏于理論性及研究性。其二是針對大學生心理健康問題而配備的心理健康教育教師，主要任務為開設心理健康教育課程，開展個體心理咨詢、團體心理輔導、心理危機干預，舉辦心理主題活動等方面。目的在于幫助學生解決當前心理問題，引導學生自我成長，助學生實現自助，內容偏于實踐性。

本文選取第二類的心理健康教育教師（以下簡稱心理教師）為研究對象，隨機向參加“2013年福建省高校心理健康教育工作會議”的來自27所高校45名“專職”心理教師發放問卷。共回收40份，回收率為88.9%。其中，剔除無效問卷4份，得到36份有效問卷，有效率為90%。36名被試中，高職院校20名，本科院校16名；具有研究生及以上學歷的22名，本科以上學歷的14名；連續從事本工作三年以上的21名，三年以下的15名；36名被試己全部取得國家二級心理咨詢師資格證書。

三、研究結果

（一）總體水平

36名被試在有效的教學與咨詢能力、職業人格魅力、研究與指導能力、工作品質、對學生真誠的關懷、尋求自我發展能力等六個因素上的均分分別為：4.67、5.12、4.42、4.65、5.20、5.14，總量表的平均分為4.87。該結果相較于陳虹2007年研究所得的總量表平均4.69的結果明顯提高。原因可以歸納為：（1）近幾年，因心理問題而引發的高校慘案頻發，大部份高校越來越重視心理教師的地位及作用，為心理教師提供更多的支持和更廣闊的發展空間，也更傾向于選擇勝任力較強的教師；（2）高校心理教師更加注重自身專業素養的提高與專業能力的培養，能夠爭取更多的提升和發展機會，從而更好地服務于學生的心理健康教育。

在心理教師勝任力有所提升的同時，我們也應注意到，在有效教學與咨詢能力、研究與指導能力、工作品質等三個因素上得分均低于總量表的均分，需引起重視。

（二）不同層次院校、不同學歷及不同工作年限心理教師勝任力比較

由上表數據可以得到如下結果：

1.高職院校心理教師在六個因素上的得分均低于本科院校，尤其在有效教學與咨詢能力、研究與指導能力、工作品質及總量表得分上有顯著差異。仲穩山于2008年在《高職與本科院校學生心理健康狀況的比較研究》中，得到“高職生與本科生的心理健康總體水平相似”的結論。這就要求高職院校的心理教師須具備與本科院校同等水平的勝任力，需要高職院校及其心理教師共同努力，為提升勝任力創造有利條件。

2.不同學歷心理教師除在工作品質因素上有顯著差異外，其他因素并無明顯區別。在尋求個人發展的能力因子上，研究生學歷的心理教師甚至低于本科學歷的心理教師。由此可見，學歷并非影響心理教師勝任力的關鍵因素。

3.工作年限對高校心理教師的勝任力具有較大影響，三年以下工作年限的心理教師在除職業人格魅力外的五個因素及總量表上均與三年以上工作年限的心理教師有較為顯著的差異。說明心理教師的經驗積累及其在經驗過程中的反思能力能夠較快促進其自我成長與專業化的發展。

四、提升高校心理健康教育教師勝任力的途徑

（一）加強經驗交流，建立專業共同體

高校心理教師可以定期到其他學校參觀、訪問，借鑒其他學校可行的模式，揚長補短。同時，高校心理教師的發展離不開同伴互助和團隊合作，鼓勵教師之間互助、合作和共享，最終形成相互激勵、相互幫助和共同提高的團隊關系。在遇到問題時，有組織可以尋求幫助，有專家可以指導，有同行可以討論，這對高校心理教師的成長有著重要的作用。

（二）參加專業培訓，提高自身專業素養

教育理念和咨詢技術的不斷發展，要求教師不斷地參加培訓，更新專業知識。培訓體系需具備幾個條件：（1）培訓課程要有實效性，即培訓課程要與實際需求相聯系，多一些實用的心理咨詢技術的培訓；（2）培訓內容要有差異性，即培訓能分層次分批進行；（3）培訓要有制度性，即學校對心理教師要有固定的培訓制度，提供培訓的經費和時間，使心理教師的在職培訓具有制度性、規劃性；（4）培訓形式要有多樣性，即可以采用導師制、網絡培訓、體驗式培訓等多種形式。

（三）總結日常經驗，鍛煉反思能力，實現自我專業上的成長

高校心理教師要能夠主動地把工作經驗進行積累和總結，并進行反思，使之有體系有結構，形成一定的成果展現出來。反思，就是要求心理教師著眼于自己的活動過程來分析自己所作出的某種行為、決策以及所產生的結果的過程。心理教師成長和發展的每一步都在于其自身的反思、評價和改造。反思可以通過記錄關鍵事件、寫反思日記、課前反思、課堂反思、課后反思、個案反思及通過專家督導反思等多種方式進行

（四）參與行動研究，并運用于實踐中

高校心理教師可從實際的工作需要中尋找課題，在實際工作過程中參與研究，并把研究成果運用于實踐的過程。這可以從兩個方面來開展：（1）開展心理健康教育的實驗課題研究。把課題研究與心理輔導兩者結合起來同步進行，針對學生普遍存在的問題，設計一些研究課題，如學生適應輔導、人格心理輔導、自我意識輔導、人際交往輔導等。（2）從事心理健康教育個案研究。在實踐中收集、選擇案例，通過對學生的個案進行深入剖析、比較、歸納，在不斷的總結、評價和反思中提高自己的心理輔導技能，并運用于案例的拓展實踐。

參考文獻：

[1]陳虹.學校心理健康教育教師勝任力研究[N].福建師范大學碩士學位論文，2007，（5）.

[2]韋洪濤，邢延清，王倩.基于勝任力模型的中學心理健康教育教師專業化發展[J].中小學心理健康教育（下半月），2010，（12）.

[3]許薇薇.我國中小學心理健康教育教師勝任力研究述評[J].讀寫算，2012，（58）.

作者簡介：謝燕卿，1981年9月生，女，籍貫龍海，于廈門華廈職業學院從事學生心理健康教育，講師，主要研究方向為青少年人際心理。endprint

摘要：本文以福建省不同層次高校的36名專職心理健康教育教師為被試，利用問卷調查的方式研究當前高校心理教師勝任力的總體現狀，了解不同層次院校、不同學歷及不同工作年限對心理教師勝任力水平的影響，并提出勝任力提升的5種途徑。

關鍵詞：高度院校；心理健康教育；教師職業能力

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0030-02

高校心理健康教育教師是否具備必要的素質會直接影響到學校心理健康教育的成敗。由于專業知識和技能的缺乏導致一些教師對學生的心理問題的輔導僅僅停留在表面的水平而不能進行有效的分析、判斷和解決。當前對心理教師勝任力的研究大部份還集中在中小學層次，基于高校心理健康教育自身發展的需求，本文擬針對部份高校專職從事大學生心理健康教育的教師進行研究，了解當前高校心理健康教育教師勝任力的總體情況，并提出相應的提升對策。

一、研究工具

陳虹于2007年在其碩士學位論文《學校心理健康教育教師勝任力研究》中，通過對153名學校心理教師的開放性調查、行為事件訪談等方法收集資料，得到學校心理教師勝任力由有效的教學與咨詢能力、職業人格魅力、研究與指導能力、工作品質、對學生真誠的關懷、尋求自我發展能力等六個因素組成的結果，并編制了《學校心理健康教育教師勝任力自評問卷》。該問卷共34題，采用六點評分方式，得分越高表示勝任力水平越高。因該問卷使用范圍包括小學、中學及高校，故本研究對其細節上稍做改動，使用改動后的問卷進行施測，并用SPSS13.0進行分析統計與處理。

二、研究對象

高校心理教師包含兩種不同角色，其一是針對高校心理學或相近專業配備的專業教師，內容偏于理論性及研究性。其二是針對大學生心理健康問題而配備的心理健康教育教師，主要任務為開設心理健康教育課程，開展個體心理咨詢、團體心理輔導、心理危機干預，舉辦心理主題活動等方面。目的在于幫助學生解決當前心理問題，引導學生自我成長，助學生實現自助，內容偏于實踐性。

本文選取第二類的心理健康教育教師（以下簡稱心理教師）為研究對象，隨機向參加“2013年福建省高校心理健康教育工作會議”的來自27所高校45名“專職”心理教師發放問卷。共回收40份，回收率為88.9%。其中，剔除無效問卷4份，得到36份有效問卷，有效率為90%。36名被試中，高職院校20名，本科院校16名；具有研究生及以上學歷的22名，本科以上學歷的14名；連續從事本工作三年以上的21名，三年以下的15名；36名被試己全部取得國家二級心理咨詢師資格證書。

三、研究結果

（一）總體水平

36名被試在有效的教學與咨詢能力、職業人格魅力、研究與指導能力、工作品質、對學生真誠的關懷、尋求自我發展能力等六個因素上的均分分別為：4.67、5.12、4.42、4.65、5.20、5.14，總量表的平均分為4.87。該結果相較于陳虹2007年研究所得的總量表平均4.69的結果明顯提高。原因可以歸納為：（1）近幾年，因心理問題而引發的高校慘案頻發，大部份高校越來越重視心理教師的地位及作用，為心理教師提供更多的支持和更廣闊的發展空間，也更傾向于選擇勝任力較強的教師；（2）高校心理教師更加注重自身專業素養的提高與專業能力的培養，能夠爭取更多的提升和發展機會，從而更好地服務于學生的心理健康教育。

在心理教師勝任力有所提升的同時，我們也應注意到，在有效教學與咨詢能力、研究與指導能力、工作品質等三個因素上得分均低于總量表的均分，需引起重視。

（二）不同層次院校、不同學歷及不同工作年限心理教師勝任力比較

由上表數據可以得到如下結果：

1.高職院校心理教師在六個因素上的得分均低于本科院校，尤其在有效教學與咨詢能力、研究與指導能力、工作品質及總量表得分上有顯著差異。仲穩山于2008年在《高職與本科院校學生心理健康狀況的比較研究》中，得到“高職生與本科生的心理健康總體水平相似”的結論。這就要求高職院校的心理教師須具備與本科院校同等水平的勝任力，需要高職院校及其心理教師共同努力，為提升勝任力創造有利條件。

2.不同學歷心理教師除在工作品質因素上有顯著差異外，其他因素并無明顯區別。在尋求個人發展的能力因子上，研究生學歷的心理教師甚至低于本科學歷的心理教師。由此可見，學歷并非影響心理教師勝任力的關鍵因素。

3.工作年限對高校心理教師的勝任力具有較大影響，三年以下工作年限的心理教師在除職業人格魅力外的五個因素及總量表上均與三年以上工作年限的心理教師有較為顯著的差異。說明心理教師的經驗積累及其在經驗過程中的反思能力能夠較快促進其自我成長與專業化的發展。

四、提升高校心理健康教育教師勝任力的途徑

（一）加強經驗交流，建立專業共同體

高校心理教師可以定期到其他學校參觀、訪問，借鑒其他學校可行的模式，揚長補短。同時，高校心理教師的發展離不開同伴互助和團隊合作，鼓勵教師之間互助、合作和共享，最終形成相互激勵、相互幫助和共同提高的團隊關系。在遇到問題時，有組織可以尋求幫助，有專家可以指導，有同行可以討論，這對高校心理教師的成長有著重要的作用。

（二）參加專業培訓，提高自身專業素養

教育理念和咨詢技術的不斷發展，要求教師不斷地參加培訓，更新專業知識。培訓體系需具備幾個條件：（1）培訓課程要有實效性，即培訓課程要與實際需求相聯系，多一些實用的心理咨詢技術的培訓；（2）培訓內容要有差異性，即培訓能分層次分批進行；（3）培訓要有制度性，即學校對心理教師要有固定的培訓制度，提供培訓的經費和時間，使心理教師的在職培訓具有制度性、規劃性；（4）培訓形式要有多樣性，即可以采用導師制、網絡培訓、體驗式培訓等多種形式。

（三）總結日常經驗，鍛煉反思能力，實現自我專業上的成長

高校心理教師要能夠主動地把工作經驗進行積累和總結，并進行反思，使之有體系有結構，形成一定的成果展現出來。反思，就是要求心理教師著眼于自己的活動過程來分析自己所作出的某種行為、決策以及所產生的結果的過程。心理教師成長和發展的每一步都在于其自身的反思、評價和改造。反思可以通過記錄關鍵事件、寫反思日記、課前反思、課堂反思、課后反思、個案反思及通過專家督導反思等多種方式進行

（四）參與行動研究，并運用于實踐中

高校心理教師可從實際的工作需要中尋找課題，在實際工作過程中參與研究，并把研究成果運用于實踐的過程。這可以從兩個方面來開展：（1）開展心理健康教育的實驗課題研究。把課題研究與心理輔導兩者結合起來同步進行，針對學生普遍存在的問題，設計一些研究課題，如學生適應輔導、人格心理輔導、自我意識輔導、人際交往輔導等。（2）從事心理健康教育個案研究。在實踐中收集、選擇案例，通過對學生的個案進行深入剖析、比較、歸納，在不斷的總結、評價和反思中提高自己的心理輔導技能，并運用于案例的拓展實踐。

參考文獻：

[1]陳虹.學校心理健康教育教師勝任力研究[N].福建師范大學碩士學位論文，2007，（5）.

[2]韋洪濤，邢延清，王倩.基于勝任力模型的中學心理健康教育教師專業化發展[J].中小學心理健康教育（下半月），2010，（12）.

[3]許薇薇.我國中小學心理健康教育教師勝任力研究述評[J].讀寫算，2012，（58）.

作者簡介：謝燕卿，1981年9月生，女，籍貫龍海，于廈門華廈職業學院從事學生心理健康教育，講師，主要研究方向為青少年人際心理。endprint