英語專業基礎課程與ESP課程的設置與銜接問題初探

王 冠，孫小軍

（湖北經濟學院，湖北 武漢 430205）

英語專業基礎課程與ESP課程的設置與銜接問題初探

王 冠，孫小軍

（湖北經濟學院，湖北 武漢 430205）

課程設置的完善與提高直接影響人才培養的質量和方向，針對高校開設的復合型英語專業本文探討如何更好地安排銜接英語專業基礎課程與ESP課程，處理兩者之間在時間先后、教學內容、教學方法、評價體系等方面的關系，探索深層次的課程體系的融合與復合，以實現培養目標，滿足社會需求。

課程設置；銜接；英語

一、ESP課程教學中的困難和問題

近年的教學改革中，特別是教育部的本科教學評估中，課程設置的建設和完善一直是改革的重心之一，也是亟待解決的問題之一。加之社會經濟對于外語人才的需要愈加凸顯，學生就業所面臨的更嚴峻的考驗，這都要求英語專業的課程設置進一步地改革創新，真正實現培養復合型高素質專業人才的目標。然而，在現行的英語專業課程設置體系下，學生實際操作能力落后，滯后于社會需求，英語專業基礎課程與ESP課程課時分配、先后進度、層次深淺等方面無法滿足復合型外語人才的專業知識認知規律，使得本來服務于人才培養的課程設置長期處于修訂卻總是差強人意。在對多次出現的實際問題進行解決和總結的時候，英語專業基礎課程與ESP課程之間的課程設置和銜接成為了問題的核心。

二、英語專業基礎課程的任務

從上個世紀英語專業引入中國，至今，2000年頒布的英語專業教學大綱目前依然是我們的辦學依據。整體來說，英語專業基本教學理念有以下三個方面：英語專業課程教學的首要的基本任務是語言技能的訓練，語言能力的培養是專業教學的首要任務，也是專業教學最基本的任務。其次，專業語言技能課程的教學承擔著提高學生人文素養的任務。人文素養首先體現在學生的人文知識上，但更為重要的是表現在學生的思想方法、道德水平、是非標準和言行方式上。語言不是空洞的語言符號，而是思想的載體。另外，專業語言技能課程的教學還承擔著培養學生思辨能力的任務。思辨能力指的是一個人清晰地進行思維的能力，他的分析、綜合能力、邏輯推理能力、形成自己觀點和呈現自己觀點的能力。和人文素養一樣，思辨能力的培養也是教育的最終目的所在。

三、ESP專門用途英語的地位

ESP的教學方向是培養能夠在特定的職業范圍使用英語的專門人才，學生不是為語言目的而學習語言，而是要通過語言去學習某個特定的專業課程，向專業技術領域延伸和發展，并具有專業方面的英語交際能力。ESP既不是單純的語言課，也不是單純的專業課，而是將語言應用與專業知識緊密結合的一門課程，從而幫助學生能夠以英語為工具在相關領域進行信息交流。不管是普通高校，還是高等職業院校，ESP教學并未完善，現存的問題也非常突出，這些造成ESP教學既脫離學生的學習實際又無法適應社會崗位對人才的需求變化，所培養的學生盡管通過了這樣或那樣的考試，聾子英語、啞巴英語層出不窮，可謂學不能用，學不致用。除了我國ESP的發展階段局限性和本身ESP教學不成熟的原因之外，人才質量無法滿足社會需要之間的矛盾應該從培養復合型人才時專業基礎課程與ESP課程之間的銜接上找原因，銜接的最終目的仍然是學習者語言技能、人文素養、思辨能力的統一融合。

四、英語專業基礎課程與ESP課程之間的銜接方式與途徑

以往對于英語專業基礎課程的研究，英語專業基礎課程的重要性和意義毋庸置疑，各個開設英語專業的高等院校也無一例外地在低年級進行了語言基本技能方面的訓練，這已經為ESP課程的開設和學生對專業知識的接收打下了堅實的基礎。

1.課程設置。課程設置是每一個專業培養目標的體現之一，如何安排低年級的專業基礎課程與高年級ESP課程，把語言技能的訓練和人文素養的培養有機地結合起來是一個很值得探討的問題。雖然近幾年全國各高校興起的復合型人才培養、創新型人才培養等各種培養模式的探討和實施提高了外語人才的社會適應性，但是對于英語專業的課程設置的研究一直沒有停止。在課程設置方面所進行的研究中，周曉亞（2011.11）以用人單位視角來分析ESP課程設置，主要從畢業生基礎英語能力、行業英語和專業技能知識三個方面在浙江一帶企業中進行了調查，調查結果顯示用人單位對于經貿類復合型人才基礎英語的筆譯能力要求較高，達到67%，90%以上企業看重外貿專業知識掌握是否牢固。比照我校英語專業（經貿方向）培養方案課程設置，總學分53的專業基礎課總學時數達到938，專業課程只有17學分，學時數289。這些數據一方面說明在課程設置方面充分考慮就業需要，在開設課程數量、所占學分比重、課程開設先后、同類型課程難易程度及內在關系等問題上預先考慮，并在教學管理部門之中獲得認可和支持，是直接影響人才培養質量的環節。另外，課程設置還要遵循教學規律，特別是語言習得的規律，規避語言功利性、工具性的現象，為學生打下堅實的語言基本功，為將來在社會的應用領用更加寬泛做好準備。

2.教學內容之間的銜接。由于學生在畢業之后都面臨沉重的就業壓力，考研和繼續深造的學生畢竟占少數，因此ESP課程設置需要充分協調學習者、英語教學與市場需求之間的關系，以提高學生英語應用能力和交際能力為教學重心，突出教學內容的實用性和針對性，使教學內容服務于所要解決的職業領域問題。在此過程中，學生的轉化能力并不具備，因而教師要善于將英語專業基礎課程和ESP課程的用詞、結構和文體等特征進行比較，注重訓練學生把專業基礎課程階段學到的語言知識和能力在所學專業領域中得到應用、擴展和提高。最重要的是，ESP課程教師要經常深入相關企業或行業進行調研，考察相關專業畢業生在工作中所涉及的英語應用情況和需求變化，更好地調整自己的教學內容。在教學過程中，碰到最多的就是學生抱怨低年級的專業基礎課程“學了沒有什么用”、“學了也不記得”、“過了很久不用都忘了”，對待高年級的ESP課程，學生似乎有較大的興趣，認為跟將來的就業有著非常密切的聯系，卻會發現“英語不夠用”、“會認但是還是不會說”、“課時太少了”的問題，其實是沒有有效地將其與學生興趣較大的ESP課程內在有機銜接。

3.教學方法的銜接。長期以來，我國大部分開設英語專業的院校對于專業基礎課程仍然實行以教師為中心的教學模式，課堂教學多局限于教師上演獨角戲，逐字逐句地用漢語講解、分析和翻譯課文，這是一種非常傳統而經典的語言教學模式，但是這種片面強調教師的單向輸入而忽視學生的學習主體地位的做法，久而久之，會使學生產生厭煩情緒，覺得英語的學習比較枯燥乏味。ESP課程由于大多數仍然由原擔任英語課程的教師授課，課堂氣氛也不是很活躍。相比較于大學英語改革多年的成效，英語專業教學在教學方法上似乎更加頑固、很難動搖。其實，由于課程內容上的不同，專業基礎課程與ESP課程在教學方法上只能采取不一樣的途徑。專業基礎課程培養扎實的語言基本功，需要踏實的學習和時間的積累，ESP課程需要綜合培養人才的素質包括跨文化溝通技能、合作能力、邏輯思辨能力來解決問題、完成任務。所以，任務型教學法、情景演練、實訓操練、小組對抗等非常受學生歡迎的教學方法應該更多出現在ESP課程中，活躍課堂氣氛的同時，起到對知識和能力融會貫通的效果。

4.教材的銜接。教材是傳授知識的媒介，教材質量對學生素質的形成影響甚大。相對于開發已趨于成熟的專業基礎課程教材而言，ESP還存在教材建設滯后、教材質量參差不齊等現實問題。因此，一方面，教師在ESP教材選用上既要注意和專業知識銜接，又要注重與基礎英語知識銜接，只有語言與專業知識相結合，才能激發學生的學習動力和興趣，讓學生從英語中學習專業知識，從專業中回顧英語知識，實現跨學科之間的遷移學習。其實，不是一定只有國外引進版教材就是最好的教材，國外引進教材多為全英語，專業術語非常多，所蘊含的理論知識也非常豐富，但是缺乏應對中國學生學習習慣、理解深度的考慮，特別是對于英語專業學生而言，并不具備深厚的專業背景，從語言領域一步跨入專業范疇，如果沒有非常熟悉教材、熟練教學方法的老師，那么再好的引進版教材也是無用的。當引進版教材無法成為選擇的時候，教師應該充分考慮學生現有的知識水平和學習需求，編寫、改寫出符合人才培養目標、突出專業針對性、強調語言應用能力訓練的ESP校本教材。

5.評價體系的銜接。教學評價的最終目的是促進師生共同發展，評價內容、手段和過程都應該有利于素質教育而淡化應試教育。雖然在專業基礎課程階段，英語專業的學生主要的學習內容、考試內容是英語語言能力水平，但是在ESP課程中，考察和評價的指標除了語言之外，更多的是對在專業領域語言的應用、運用英語獲取信息、分析和解決問題的能力進行考查。這種評價指標上的變化首先應該在ESP課程開始之初，在對學生進行課程介紹、課程陳述的時候就明確告知學生，讓學生在意識上認識到與以往專業基礎課程在考核上發生的變化和轉移，這也一定程度上可以為學生的學習提供方向。其次，ESP的課程由于引自西方發達國家，在教學方法和手段上多采用案例教學，通過對現實案例的介紹分析來提高學生的思辨能力，增強他們的邏輯分析能力和解決問題的能力。ESP教師要摒棄那種重知識、輕能力，重檢測、輕督導的傳統評價模式，以是否符合社會對人才的需求為基本原則，樹立科學的現代考評理念，建立科學有效、靈活公正的英語課程評價體系，全面檢測學生以英語為工具交流專業信息的能力。具體而言，ESP教師與專業課教師、行業專家等合作對學生進行考核與評價。采用教師評價、學生自評、同學互評等多元化評估手段，結合課堂討論、作業完成、學習態度等評價內容，建立起課內、課外評價相結合的評價細則，對學生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能進行綜合評價。更重要的是，通過教學評價幫助學生認識到英語學習不單是知識的積累，更是為今后從事專業領域工作服務的工具。

教育的目的有兩重，使學生從不知到有所知，使學生從無所思到有所思。而將學生從無所思啟發引導到有所思，這是我國高等教育的更高層次、更重要的目的，也是解決面對很多人才培養現實問題的根源。因此，英語專業人才的培養不應該僅僅停留在語言的培養，更應該是跨文化的、人文思辨的綜合素質的培養。

[1]周曉亞.從地方高職院校ESP課程設置看高職院校對ESP師資的需求[J].大家，2012，（17）.

[2]吳寶惠.探索普通高校大學英語與學科專業英語之間的教學如何平穩過渡[J].瘋狂英語（教師版），2008，（10）.

[3]唐艷玲.構建經貿英語課程體系的研究與實踐[J].長春工程學院學報，2003，（4）.

[4]劉靜，王海燕.關于經貿英語教學的思考[J].吉林工程技術師范學院學報，2013，（5）.

[5]符廷軍，王曉冬.經貿英語專業實踐教學的課程設置與實施方案研究[J].長春師范學院學報，2007，（7）.

[6]鄧春梅，張銀玲.構建具有高職特色的EGP與ESP課程銜接模式[J].濟南職業學院學報，2010，（6）.

G642.0

A

1674-9324（2014）01-0233-03

湖北省教育廳人文社科研究項目（2012G119、2012G103）；湖北經濟學院青年基金項目研究成果（XJ201107）；湖北經濟學院外國語學院青年基金項目研究成果。

王冠，女（滿族），湖北武漢人，研究方向：ESP專門用途英語；孫小軍，男，湖北武漢人，研究方向：ESP專門用途英語。