開發本地特色語文課程資源的嘗試

李宗超

（湖南省常德市第十一中學，湖南 常德 415000）

開發本地特色語文課程資源的嘗試

李宗超

（湖南省常德市第十一中學，湖南 常德 415000）

本文根據語文跨學科性和跨地域性的特點，按照全日制義務教育《語文課程標準》的要求，分別從開發和利用適合本地和本校特色的語文課程資源入手，結合語文版教材內容，具體介紹了利用當地的文物古跡、自然風光、風俗民情開發語文課程資源的做法，尤其深入地分析了由課堂深入家庭，課堂內延展到校園內，充分利用家長和學校現有的資源，豐富了語文課程資源的內涵，從而拓展了語文課程的容量和空間，增強學生在生活中學好、用好語文的意識，間接地提高語文課堂教學的效果，提高學生的語文能力和文學素養。

開發利用；本地特色；語文課程資源

一、應開發和利用適合本地的特色語文課程資源

全日制義務教育《語文課程標準》指出：“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件，都可以成為語文課程的資源。”

1.開發和利用本地的文物古跡作為特色語文課程資源。如語文版教材《語文》八年級下冊的《桃花源記》，在備課時發現文中注釋提到“武陵人捕魚為業”的“武陵”是指今湖南常德一帶，因此，正好可以利用我們家鄉本地優勢—常德桃源縣的桃花源引入課堂教學，于是在課前，我動員學生把曾在桃花源拍攝的風景圖片和抄寫的桃花源詩歌、傳說，經整理后編入了教案和課件中，通過我的穿插講授讓學生在學習這篇古文時身臨其境，興趣大增，也為自己身在桃花源故里深感自豪，結果在課堂吟誦比賽時更是爭先恐后，氣氛熱烈。吃驚的是，一堂課下來，已有多數同學基本能夠背誦全文。

2.開發和利用本地的自然風光和風俗民情作為特色語文課程資源。又如講授語文版教材《語文》七年級下冊的《鄉愁》，備課時我發現作者余光中的晚年經歷與我們家鄉常德竟然有不少淵源。作為“惟楚有才”的楚國領地，我們常德以市城區沅江防洪大堤為載體，自1991年開始歷時10年修建大型文化工程——中國常德詩墻。詩墻薈萃了中國當代名家詩詞、書法、美術精品，被稱為世界上最長的詩、書、畫、刻藝術墻，載入世界文化工程史冊。臺灣著名詩人余光中首次來常德，驚嘆后稱其為“詩國長城”“半部中國文學史”。余光中第二次來常德是參加中國常德石門茶文化節活動，他徹底感受了來自桃花源故里的禪茶文化的魅力，并欣然題詩留念。我于是根據這些資料圖片整理成一個專題《余光中的常德解愁之旅》寫入教案，并編入課件中。在講授這首詩時，我有意加入了這段課程資源，頓時讓整堂課耳目一新，拉近了學生與這位臺灣愛國詩人的心理距離，尤其是我還加入了當前的時事材料，隨著海峽兩岸關系的改善，連戰、宋楚瑜的破冰之旅，大陸與臺灣的交往越來越頻繁。這樣的鄉愁將會越來越淡，祖國和平統一的愿望將會離我們越來越近。可見，在課堂教學中發揮教師和學生的主觀能動性，有效地開發和利用適合本地的特色語文課程資源，既能促進課本與生活的融合，更能拉近語文與學生的心理距離，提高課堂教學的效果。

二、應開發和利用適合本校的特色語文課程資源

語文不能僅僅局限在語文學科本身和課堂學習的范圍上，還要在學習資源開發的廣度和深度上實現整合，以體現語文課程資源的豐富性。

1.開發課程資源可從課堂走向家庭，爭取得到廣大家長的支持和參與。如在語文版教材《語文》九年級上冊第一單元綜合性學習活動“獻給教師節的特殊禮物”中，學生需要自己制作禮物。由于我校是市級示范性家長學校，每個班級既是學生學習生活的集體，也是各學生家長定期培訓學習提高的基地，是家長學校的重要組成部分，因此學校老師與家長經常溝通、交流、互動。如果能利用這一學校優勢特色，讓家長和孩子共同制作賀卡禮物，這既是一種親子教育，也是一種感恩教育，于是我動員學生與家長共同完成此項活動，結果“獻給教師節的特殊禮物”活動得到家長們的積極響應和大力支持，很多家長在家里和孩子一起親自參與了祝福賀卡的制作，最后一張張美輪美奐而又寓意深刻的賀卡作品展現在班級的文化墻上，成為鮮活的極富教育意義的語文課程資源。又如在學校開展的“國學經典《弟子規》誦讀感受”征文活動中，我校語文教師也充分利用家長的作用，讓家長和孩子共同參加征文，評出優秀作品，在學校文學刊物和網站上刊登發表，這既培養學生的寫作興趣，又具有潛移默化的教育作用。可以說，讓家長參與到孩子們的活動中來，和孩子一起親近大自然、搜集整理信息、探究解決問題，能激發孩子們的表現欲和參與熱情，無形中又收獲一筆豐厚的語文課程資源。

2.開發課程資源可從課堂內走向校園內，拓展語文課程的容量和空間。如我校在2004年曾發動所有語文教師編了一套校本教材《德育》，其中的“文化篇”涵蓋了我們語文版教材《語文》中熟知的成語典故，分別從出處、釋義、感悟三個方面再加工后對學生進行思想道德教育，并每年進行班級或年級識記誦讀比賽，考察學生的知識掌握程度。反過來，這套校本教材又成為學生學習古典文化知識的新途徑和窗口，成為具有我們十一中特色的語文課程資源，受到廣大師生、家長們的歡迎。又如語文版教材《語文》八年級上冊第二單元屬于新聞單元，其中的篇目《北京喜獲2008年奧運會主辦權》、《別了，“不列顛尼亞”》等按新聞時效性來看，明顯過時，學生已毫無興趣。當時正值我校每年一屆的體育藝術節，于是我動員學生按照新聞的寫法，以體育藝術節為內容自行編寫此單元教材篇目，同學們竟然真的仿寫出了較高質量的消息、特寫、人物通訊，自然又形成了具有我們十一中特色的語文單元課程資源。

其實，全國各地區都各有特點和優勢，也都蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文課程資源。只要我們語文教師有強烈的資源開發和利用意識，因地制宜地開展各類語文學習活動，形成和運用特色的語文課程資源，就能逐步增強學生在各種場合學好語文、用好語文的意識，從而提高學生的語文能力和文學素養。

[1]全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]義務教育課程標準實驗教科書《語文》[M].北京：語文出版社，2003.

[3]湖南省常德市第十一中學校本教材《德育》[M].2004.

G632.0

A

1674-9324（2014）01-0217-02