《古生物地史學》課程教學改革與實踐

趙秀麗，李守軍，王平麗

（山東科技大學 地質科學與工程學院，山東 青島 266510）

《古生物地史學》課程教學改革與實踐

趙秀麗，李守軍，王平麗

（山東科技大學 地質科學與工程學院，山東 青島 266510）

為適應時代發展，培養具有創新能力的地學人才，山東科技大學《古生物地史學》課程教學進行了一系列改革，如課程內容體系的改革，加強實踐教學，增加國內外最新研究成果和重大發現介紹，教學方式、方法的改進等，改善了學生的知識結構，提高了學生分析問題、解決問題的實踐能力。

古生物地史學；教學改革；教學實踐

山東科技大學《古生物地史學》課程是地質科學與工程學院各個專業的一門專業基礎課程，現開這門課的專業有資源勘查專業（80學時）、地質工程專業（80學時）、水文與水資源專業（46學時）、地球物理學專業（46學時）以及其他各類培訓班。《古生物地史學》作為地質科學三大主要分支（地球物質科學、地球動力科學和地球歷史科學）之一的地球歷史科學的主要內容，由古生物學和地史學兩個學科組成，在地質學中占有非常重要的地位。因此在如何實現教學目的、提高教學質量方面，教研組進行了各種嘗試，改變了傳統課堂教學以教師講授為主的教學模式，使學生變被動學習為主動學習，激發學生的學習熱情和積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力。適應時代發展，培養具有創新能力的地學人才。我們在教學方面的改進主要包括以下方面。

一、明確學習目標，注重培養能力

隨著社會的發展及專業教育規模的擴大，本科生的培養目標已發生了由專業型向素質型轉移的過程。對地學人才的知識結構也提出了新的要求，因此課程內容體系相應進行了改革。為了培養新型人才，國內同類院校，如中國地質大學、西北大學、蘭州大學等先后進行了古生物地史學教學改革，原來《古生物學》和《地史學》是兩門相互獨立的課程，改革后把兩門課合并為一門課。我校根據新的教學大綱，也采取了合并的辦法，精簡了教學內容和教學學時，采用了中國地質大學1998年版的《古生物地史學概論》，并編寫了古生物實驗指導書。《古生物學》部分減少了各論中形態描述，增加了總論，教學的目標從化石鑒定逐步轉向認識生物發展規律、生物與環境的密切關系、了解古生物學研究方法與思路；《地史學》部分也壓縮了各論，把地球的發展演化歷史概括為五個部分，每個部分都以華北和華南兩大板塊的古生物、古地理和古構造為主要線索，把整個知識體系系統化強，課程內容重點突出、簡練。要求學生掌握其總體脈絡，有一個清晰的思路，并由此聯系和運用到相關學科的知識。新的教學計劃實施后，學生的知識結構明顯改善，加強了古生物學、地史學的基本理論、基本原理與方法、基礎知識的應用。

二、增加國內外最新研究成果及重大發現介紹

在課堂教學及實踐教學過程中，及時介紹國內外最新研究成果、重大發現、學院重大科研項目研究成果等，如從云南雙柏、山東諸城恐龍化石的發現，講到恐龍絕滅的原因、地質事件的起因等理論。古生物研究的新手段如德國Torsten Steiger利用核磁共振研究放射蟲內部構造等。讓學生了解學科發展的前沿問題，使枯燥乏味的知識生動形象起來，激發了學生進一步研究古生物學的興趣，開拓了學生思路。

三、加強實踐教學

“古生物地史學”是實踐性、經驗性很強的學科。所以，古生物學部分的各門類形態描述和分類，具體屬種特征還要在實驗課上加深印象和鞏固。地史學部分需要掌握一些標準剖面，也只有通過野外實習，才能加深理解地層學基本理論。所以在加強實踐教學方面我們實施了一系列的改革措施。

1.教師在每次實驗課之前用多媒體、顯微投影等形式向學生展示實驗課內容及觀察標本圖片。既生動又形象，學生容易理解，同時也能激發學生的學習興趣，有提前預習的動力。

2.選擇有代表性的屬種讓學生觀察，并且改進了實驗方法，過去上實驗課把要觀察的化石標本，連同標簽一起擺在實驗臺上，這樣學生一看就知道化石屬種名稱。很多同學就照抄實習指導書上的描述，甚至對化石標本沒有仔細觀察就寫好報告了，這樣不利于學生對知識的掌握和理解。改進實驗方法后，我們在實驗課上只擺放標本，而不放標簽，讓學生通過自己對化石標本的觀察和描述進行鑒定，較詳細的寫出標本的特征，觀察過程中各小組可以討論，老師也可以提問，學生真正掌握古生物的研究方法，而不是死記硬背化石的特征。實踐證明，學生非常喜歡實驗課，對化石標本也很感興趣，實驗課氣氛比較活躍，很多同學都能提出有一定深度的問題。為拓寬學生的知識面，實驗室購買了新的化石標本，地質學院地球科學館的建成，展示更多的大型古生物化石標本，學生參觀以后，更加提高了學生對古生物學習的興趣。

3.課程結束后，增加了地層學實習，帶領學生野外觀察和實測剖面，鞏固理論知識，我們就近選擇了山東沂水寒武系、奧陶系剖面和淄博石炭系和二疊系剖面。這兩處剖面沉積巖類型多樣，有海相碳酸鹽、風暴巖、生物化學巖、陸源碎屑巖等；從沉積相來看既有海相，也有海陸交互相和陸相河流、湖泊相；古生物化石含量豐富。通過實習運用了古生物、地層分析的工作程序和方法，如在寒武系張夏組頂部、崮山組從底部到頂部都發現了三葉蟲Damesella化石，而教材中在張夏階最上部的化石帶是Damesella帶，學生提出疑問，認為Damesella只能出現在張夏組，就此問題向學生講解生物地層單位中頂峰帶、組合帶和延限帶的概念及區別，現在研究結果已把Damesella帶歸入崮山階，學生對地層劃分與對比、地層單位與地層系統、沉積環境和沉積相等概念有了深入的理解。培養了學生的實踐能力、動手能力。

四、教學方式改革

古生物地史學課程具有教學內容多、生物結構圖與地層剖面圖多、抽象性強等特點，傳統的課堂教學模式往往局限于語言講授，有些內容不好理解，采用現代化教學手段，多媒體技術為古生物地史學教學改革提供了一個非常好的工具，多媒體課件可以展示大量形象生動的古生物照片，節省課堂上用手畫圖的時間。為此古生物教研組十分重視課件制作，花費大量精力和時間制作圖文并茂的課件，取得了良好的效果。我們把古生物實驗室各門類化石標本進行數碼照相，制作了數字化實驗室課件，可以放在學院網頁上，方便學生在網上進行學習，另外，注意收集關于地球形成和演化的視頻短片讓學生觀看，如《探秘地球》等系列片中的《恐龍滅絕》、《地球的起源》、《太平洋火圈》等。還將“比較教學法”應用于《古生物地史學》的教學活動中，今后還要考慮增加地史學課程設計環節，讓學生自己從不同角度去總結所學知識，培養學生綜合分析問題的能力，針對不同知識點布置小論文等方法鍛煉學生的研究能力。

五、成績考核方法

為了全面反映學生的學習效果和能力，成績評定采用課堂考勤、實驗成績和卷面成績三方面結合的方法，把實驗成績的比例提高到30%。編寫了一套適合地質專業和水文物探專業的試題庫，試題覆蓋面大，具有綜合性題目，能夠全面、合理反映教學效果和學生掌握本學科知識情況。我校古生物地史學教學改革的效果還是比較顯著的，新的教學實驗體系與訓練方法，有利于培養學生創新能力、綜合能力，有利于學生的學習主動性和能動性，有利于學生個性發展、有利于改善學生的知識結構，充分體現古生物地史學近年來的新進展，強化研究方法與研究思路。下一步的發展目標是要開展雙語教學，結合古生物地史學課程的自身特點及我校教學實際情況，精選國外的英文原版教材、國內出版的同類教材作為參考，如外文教材包括《Geobiology》，《Evolution of the Earth》，《Basic Palaeontology》等，提高學生在古生物地史學方面的專業知識和英語水平。

[1]龔淑云.《古生物地史學》課程教學改革的思考[J].中國地質教育，2000，（3）：28-29.

[2]孫柏年，閻德飛，解三平，馬錦龍.“古生物地史學”精品課程的建設與實踐[J].高等理科教育，2007：36-38.

[3]肖松.“古生物地史學”教改嘗試[J].重慶石油高等專科學校學報，2002，（4）：48-49.

[4]張云翔，崔智林，符俊輝.認清學科發展趨勢 探索古生物學課程改革[J].高等理科教育，2004，（1）：73-76.

[5]張云翔，符俊輝，崔智林.建立《古生物學》課程新體系的思考[J].中國地質教育，2000，（4）：47-48.

[6]Torsten Steiger.Nuclear magnetic resonance imaging in paleontology[J].Computer and Geoscience，2001，（27）：493-495.

[7]杜圣賢，張瑞華，張貴麗，張俊波，陳雪梅.山東張夏——崮山地區華北寒武系標準剖面上寒武統研究新進展[J].山東國土資源，2007，23（10）：1-6.

[8]王平麗，李增學，李守軍，趙秀麗，等，比較教學法在“古生物地史學”教學中的應用[J].中國地質教育，2011，（2）：79-82.

G642.0

A

1674-9324（2014）01-0216-02

2013年山東科技大學國內訪學計劃資助，文件編號：人事函[2013]14號；山東省教學研究項目：山東野外地質走廊實踐教學體系的構建與實踐（2012246）。

趙秀麗（1968-），女，副教授，主要從事古生物學與地層學方面的教學與研究。