留學(xué)生人體解剖學(xué)英文教學(xué)實踐與探索

馬 嵐，吳江鋒

（三峽大學(xué) 醫(yī)學(xué)院解剖學(xué)教研室，湖北 宜昌 443002）

留學(xué)生人體解剖學(xué)英文教學(xué)實踐與探索

馬 嵐，吳江鋒

（三峽大學(xué) 醫(yī)學(xué)院解剖學(xué)教研室，湖北 宜昌 443002）

在留學(xué)生的人體解剖學(xué)全英文教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的自身特點，制定新的教學(xué)大綱，突破英語口語關(guān)，選用英文原版解剖學(xué)教材，采用適合留學(xué)生的教學(xué)方法，切實提高留學(xué)生人體解剖學(xué)教學(xué)水平。

解剖學(xué)；留學(xué)生；教學(xué)

在教育日益國際化的趨勢下，越來越多的留學(xué)生選擇到我國進行學(xué)習(xí)深造。有調(diào)查資料顯示，醫(yī)學(xué)專業(yè)是除漢語專業(yè)以外留學(xué)生人數(shù)最多的一門學(xué)科專業(yè)。部分高校在辦學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題，個別學(xué)校盡管開設(shè)了全英語授課的臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)，但由于英語授課師資力量不夠強，教學(xué)質(zhì)量不高，少數(shù)高校降低留學(xué)生入學(xué)的門檻，使得生源質(zhì)量得不到保證，從而影響了我國高等教育的聲譽。如何保障來華留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，教育部國際司生建學(xué)先生曾在2011中國留學(xué)論壇上指出，教育質(zhì)量是教育發(fā)展生命線，為來華留學(xué)生提供高質(zhì)量教育服務(wù)，是提高高等教育國際聲譽和競爭力的必要手段。為了促進這項事業(yè)健康持續(xù)的發(fā)展，教育部在2007年就制定并且出臺了《來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育（英語授課）質(zhì)量控制標準暫行規(guī)定》。近年來，教育部通過出臺一系列的措施和政策，對來華留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量起了有效的監(jiān)控作用，促進了留學(xué)生教育質(zhì)量的提高。三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院自2003年起，開始招收外國留學(xué)生，已畢業(yè)的留學(xué)生有四百多人，目前在校的留學(xué)生近二百五十人。解剖教研室是醫(yī)學(xué)院中最早獨立承擔留學(xué)生教學(xué)的科室，從2003年的外籍教師教授課程到2007年全部由解剖教研室老師授課，只用了短短4年時間。縱觀這幾年的留學(xué)生人體解剖學(xué)教學(xué)實踐，教研室的老師對教學(xué)的各方面進行了探索，有了些自己的體會和感悟：

一、因材施教、提高學(xué)生質(zhì)量

三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院的留學(xué)生多來自于印度和尼泊爾，有一部分學(xué)生來之前沒有經(jīng)過或沒有通過高考的選拔，基礎(chǔ)較差，教師在講授課程時要考慮到這一部分學(xué)生，對基礎(chǔ)知識多加補充，詳細講述，盡量使每個學(xué)生都能聽懂，每節(jié)課都有所收獲。另外，留學(xué)生來華學(xué)習(xí)的目的是回國后能夠通過國家的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，因此，教師在備課時也要對該國的職業(yè)醫(yī)師考試有一個基本的了解，這樣，在講課時才能有目的性，針對性，做到有的放矢。目前已經(jīng)畢業(yè)的留學(xué)生回國后在本國的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中一次性通過率達到75%，總的通過率達到98%，這也是我們有目的性教學(xué)的結(jié)果。

二、選用英文原版教材，認真?zhèn)湔n，做好教學(xué)課件

本教研室現(xiàn)在選用的是B D Chaurasia主編的human anatomy一書，這本書很詳細地講述了人體各個部位的骨骼、神經(jīng)、肌肉、血管、毗鄰關(guān)系及體表標志等諸多內(nèi)容，作為老師，我們在掌握這些內(nèi)容的同時要做到心中有數(shù)，哪些內(nèi)容是要求學(xué)生必須掌握，教師重點講述的，哪些是學(xué)生了解的內(nèi)容，教師在講述過程中可以一帶而過，哪些是不需要教師講述，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣課后自學(xué)。這樣，教師在上課的時候就可以了然于心，做到重點突出、層次分明。另外，很多留學(xué)生在上課的時候不買教材，課后只是把教師的課件拷貝下來，進行復(fù)習(xí)，這就要求教師在備課的時候認真做好課件，課件里面的內(nèi)容盡量全面、易懂，能夠供學(xué)生在課外自習(xí)。

三、突破英語口語關(guān)，大膽開口講英文

由于英語是大部分留學(xué)生的官方語言，這就給教師提出了更高的英語要求。我國過去的英語教學(xué)長期處于應(yīng)試模式，即所謂的“啞巴英語”，導(dǎo)致了很多人能夠讀懂英文文章，卻不能用英語流利地進行交流。同時，由于留學(xué)生的英語口語帶有明顯的地方口音，發(fā)音和我們所學(xué)的英、美發(fā)音有所區(qū)別，這使得教師和學(xué)生之間的語言交流障礙進一步加大。解決這個問題的唯一方法就是大膽開口，多說。只要你邁出了這一步，哪怕是發(fā)音不標準，留學(xué)生也會從內(nèi)心接受你，并且會主動幫助糾正教師在課上可能出現(xiàn)的發(fā)音失誤。筆者在每次授課前不管準備得多充分，都會感到緊張，畢竟不是用母語在教學(xué)，生怕在講課過程中，遇到詞不達意，不會用英語描述的地方，但是，通過這幾年的教學(xué)，教師感覺到只要在授課時盡量用簡短的句子，常見的詞匯來描述，再加上一些生動的手勢和肢體語言，師生間的交流就會變得簡單、易懂，毫無障礙。

四、資深教師帶動年輕教師，共同完善留學(xué)生教學(xué)

資深教師對理論知識的掌握是牢固的，可以對年輕教師在結(jié)構(gòu)的認知，教學(xué)方式方法上起到很大的幫助，年輕教師可能在英語的發(fā)音、表述方面占優(yōu)勢，可以幫忙糾正一些不太標準的發(fā)音，不太確切的英語表達，兩者相結(jié)合可以起到事半功倍的效果。實驗課是教師和學(xué)生近距離交流的平臺，實驗課上的交流不僅可以增進師生間的感情，還可以使教師進一步熟悉留學(xué)生的發(fā)音，從而減少兩者在發(fā)音方面照成的交流障礙，增進師生間的互相理解。

五、了解留學(xué)生與中國學(xué)生的不同，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性

與中國學(xué)生相比而言，留學(xué)生的思維更為活躍，喜歡在課堂提問，樂于與教師溝通，同時，留學(xué)生也有較強的自學(xué)能力，但他們的自我約束能力較差，課堂秩序散漫不好控制，遲到早退現(xiàn)象嚴重，這就要老師采用和中國學(xué)生不同的教學(xué)模式，在理論課上以討論式的互動教學(xué)模式為主，使學(xué)生自己參與到課堂教學(xué)中來，在討論過程中學(xué)到知識。同時，在課后可以適當?shù)慕o學(xué)生布置一些自學(xué)內(nèi)容，在第二次上課時通過點名提問和計分的方式來檢查他們的掌握情況，學(xué)生的出勤及課堂紀律明顯好轉(zhuǎn)。實驗課是留學(xué)生最為喜歡的操作課程，和中國學(xué)生相比，留學(xué)生有較強的動手能力，因此，每次實驗課前，教師都會給學(xué)生布置本節(jié)課的實驗內(nèi)容，在黑板上板書在解剖過程中需要找尋的結(jié)構(gòu)名稱，并告訴學(xué)生如何按層次進行解剖，尋找結(jié)構(gòu)，然后分小組在尸體上操作，下課前20分鐘老師檢查操作結(jié)果，看學(xué)生解剖層次是否清晰，有無找到重要結(jié)構(gòu)，并按小組進行打分，找到結(jié)構(gòu)就給分，沒有找到，或者損壞結(jié)構(gòu)就扣分，給學(xué)生施加一定的壓力，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收到更好的效果。

在留學(xué)生教學(xué)中，我們還存在不少問題，比如由于語言的限制和減輕教師的備課壓力，教師都是分段給留學(xué)生上課，固定一個講授內(nèi)容不變，這樣如果留學(xué)生對某個地方存在疑問的話，其他老師可能由于英語詞匯的限制，沒有辦法解釋清楚，必須要找到上課老師才能解決。總而言之，留學(xué)生教學(xué)是一項長期的工作，我們將在以后的教學(xué)實踐中不斷探索，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]丁茂超，毛以華，梅勁，等.青年教師帶教留學(xué)生解剖學(xué)實驗的探索與實踐[J].浙江醫(yī)學(xué)教育，2013，12（1）：18-20.

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[3]楊美，孫善全.青年教師如何提高留學(xué)生解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18（2）：332-334.

[4]鄧家齊，呂沐瀚.醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生教學(xué)初探[J].科教研究，2011，（04）：71.

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G642.0

A

1674-9324（2014）01-0205-02

三峽大學(xué)2012年教學(xué)團隊（三峽大教（2012）30號）。

吳江鋒（1970-），男，湖北五峰人，三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院形態(tài)學(xué)部，碩士生導(dǎo)師，教授。