澳大利亞職業教育中學生綜合職業能力的培養

姚 蕾，賀麗琪

（1.黑龍江省教育學院，黑龍江 哈爾濱 150080；2.哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150080）

【職業教育】

澳大利亞職業教育中學生綜合職業能力的培養

姚 蕾1，賀麗琪2

（1.黑龍江省教育學院，黑龍江 哈爾濱 150080；2.哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150080）

為適應社會經濟發展的需要，澳大利亞的職業教育注重學生綜合能力的培養，強調終身教育的理念與個人理解力與職業技能的開發，值得我國職業教育發展借鑒。

澳大利亞；職業教育；職業能力

澳大利亞的職業技術教育培訓體系（Technical and Further Education，簡稱TAFE，以技術和繼續教育為主體）是世界公認的具有代表性的職業教育成功模式之一，其教育的重點以能力培養為主，培養嫻熟的職業專門技術能力、職業關鍵能力、基本的素質等高素質的技術應用型人才，成為高等職業教育的目標。高等職業教育培養目標具有較強的獨特性，在課程開發上也注重有別于普通的高等教育特色，在職業教育課程開發中，需要體現出“職業性”與“高等性”的綜合職業能力為本的思想，培育適應當代經濟、技術發展趨勢的新型職業技術人才。

一、澳大利亞高等職業教育能力培養體系的主要思想和內容

19世紀中后期興起的澳大利亞高等職業教育，就提出了終身教育的理念，在課程設計上和職業教育的內容上都突出了個人理解力與職業技能的開發，注重學生綜合能力的培養。澳大利亞國土面積與我國的國土面積很接近，但地廣人稀，國家非常重視國民的教育。澳大利亞辦學思想為“以市場為導向，以學生的能力發展為本位，以技能教學為中心，以企業和行業崗位標準為依據”，在教學過程中，以學生為本，注重知識點與技能的傳授，以合理的課程設置與科學的教學方法為載體，講究教學手段的綜合利用，因材施教的多元化教學，通過職業資格和技能鑒定，實現教學應用化，鋪平學生的就業道路，構建終身教育體系。澳大利亞的職業教育從中學開始，學會最基本的生活技能，獲得證書以便能在社會上從事相關的職業。

二、澳大利亞高等職業教育培養體系的優點分析

1.以能力為本位，以實踐為主、需求為重的理念。TAFE體系主要以崗位職業能力的要求與變化，制定課程培訓主體計劃和教學大綱，課程設置需國家嚴格把控審批，國家制定有統一的職業資格證書制度和行業組織能力標準，職業培養機制以市場為導向，基于產業發展的需要和企業提供的課程信息，兼顧就業市場信息的調查，確定主體框架和具體的培訓的類、項和設置相應的課程，課程培訓的項目主要遵循了市場的需求和方向并不斷調整。澳大利亞TAFE課程，是以適應性課程為主。如，澳大利亞阿德萊德技術與繼續教育學院在其50多個校區，課程設計有藝術類（Art）：視覺藝術，珠寶設計，先修班，美發美容（Beauty）；商業類（Business）：商業，會計，財務，營銷，管理，人事；英語課程類（ELICOS）：一般英語，商用英語，學術英語，專科橋梁課程；飯店管理類（Hospitality）：餐飲，飯店管理；翻譯及口譯類；音樂；表演；舞蹈；旅游等800多門課程，每年有23，000名學生注冊百種證書。澳大利亞TAFE課程設置多樣化的正式與短期專業技能訓練課程來適應社會的各個行業的發展需求。

2.校企合作促進學生理論轉化為實踐能力。澳大利亞TAFE校企合作，TAFE學院在行業的引領下，以行業需求為導向，與企業為達到雙贏的目的而進行的合作，提高了職業教育的產出效率，達到校企的雙贏效應，促進學生將理論知識的學習轉化為實踐能力。目前，澳洲共有62所TAFE以能力為本位、以職業為導向，大力開展職業教育。TAFE學院的教育理想和終極目標是“畢業即就業”，“幫助每個學生盡快找到工作”。重型機械、紡織、造紙、電子等工業現代化程度很高的墨爾本，就業率幾乎為100%。北區TAFE學院有3.6萬名學生、6個分校、3個農場、與75個企業聯合9個國家合作辦學，提高職教的市場競爭力和生存能力。對51所TAFE校企合作原因調查統計：88.2%認為校企合作能帶來額外經濟收入，82.3%認為能保持教師與行業的聯系，為教師提供學生實踐培養機會，67.1%認為因為教育與企業的競爭帶來了合作，為了更好的為學生就業的占57.6%，其他原因的占32.9%。可見自發的層面較多，認為合作是為互利共贏。如悉尼TAFE學院動物養護與管理采用與悉尼塔隆加動物園校企合作方式，學院根據專業培訓包開發具體課程內容，考核標準與教學材料，對于培訓包要求有教師和動物園培訓主管共同執行，學員自己記錄、分析培訓過程，動物園培訓主管對學員進行考評，在具體工作地點考核，達到要求的發資格證書。

3.師生互助合作，保證培訓目標的實現。澳大利亞職業教育以能力為核心的教學，突顯能力本位的職教體系。“能力”將經濟、學生、教育改革發展需要連接起來，培養學生的能力成為職教發展的核心目標。注重在能力培養過程中，提高學生知識運用和通技能解決實際問題的能力。如，2013年，澳大利亞新南威爾士州TAFE悉尼學院市場營銷主管Thomas Dunlop到國際交流處和動漫與藝術設計系考察學生作品設計情況，學生在教師對動漫與藝術設計作品的題材把握能力、設計制作水平、設計理念、創新思維和審美情趣的指導下，進行軟件開發，企業也會派出監督人員進行全程的監督和協作、資料的提供等，教師能夠做到在“學中教”學生，能夠實現在“做中學”，真正在實踐中掌握住職業技能。

三、對我國高等職業教育的幾點啟示與借鑒作用

1.解放思想、更新觀念與國際接軌。學習澳洲先進的職業辦學理念，解放思想，促進職業教學改革。以企業和行業標準語需求為基礎，設置合理實用的教學課程設置方案，增強課程開設的有效性。學習澳大利亞的先進的教學方法，在教學上進行創新改革嘗試，以學生興趣為先導，把知識變為問題，還原到實踐中，通過理論指導實踐的仿真教學法學習技術知識。

2.提升職業教師隊伍建設。要培養掌握高技能的職業學生，首先需要一支高技能的師資隊伍，因此，在我國培養“雙師型”教師，建立一支較強職業技能的師資隊伍是關鍵，教師只有具有較豐富的技術經驗，掌握企業的一線新技術信息和專業的技能，才能在實訓課程中真正在技能上給學生以指導。

3.充分調動起企業參與的積極性。借助市場化機制，發動企業行業積極參與到職業教育和教學中來，形成以市場和企業需要為標準的質量觀，促使我國職業教育在功能和模式上出現質和量的變化，充分利用好我國的資源優勢，擴大辦學規模的同時，辦好職業特色教學。在職業教育方面與國際先進地區合作交流，調動國內與國際合作企業參與到職業教學中，實現在職業教育大眾化進程中，使職業教育見規模見實效。

總之，澳大利亞職業教育注重教育內涵發展，校企聯合辦學，加快職業教育大眾化進程，挖掘學校資源潛力，職業教育呈現規模化、集團化、聯合化發展，值得我國借鑒學習。

[1]朱正堂.澳大利亞TAFE體系在職業教育和培訓中的引進和應用[J].中國科教創新導刊，2012，（28）.

[2]蔣麗珠.獨具特色的澳大利亞職業技術教育[J].教育與職業，2006，（05）.

[3]教育部關于印發《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》的通知[J].教育部政報，2000，（06）.

G712

A

1674-9324（2014）01-0182-02

關于澳、德、中職業教育學生綜合職業能力培養的比較研究（XMKT-KC-050）。