中學英語課堂教學評價中的反饋語研究

于洪淼，王紅艷

（遼寧師范大學 外國語學院，遼寧 大連 116029）

中學英語課堂教學評價中的反饋語研究

于洪淼，王紅艷

（遼寧師范大學 外國語學院，遼寧 大連 116029）

從狹義的課堂教學評價出發，結合大量真實的教學案例，對中學英語課堂教學評價中教師使用反饋語時存在的問題進行剖析，并在此基礎上總結出優化中學英語課堂教學評價反饋語的策略。本文旨在為廣大教師進行有效的課堂教學評價，特別是如何準確、合理地使用課堂評價反饋語，提供借鑒和參考。

課堂評價；反饋語；問題；對策

課堂教學評價是教學的重要組成部分，決定教學的方向，影響教學的效果（Nunan，2001）。課堂教學評價從定義范圍上可分廣義的和狹義的課堂評價。廣義的課堂評價，指教師對學生的學習情況，參與教學活動情況的了解、總結和反饋；狹義的課堂評價，指發生在課堂中的語言點評活動，即反饋語。目前，在英語課堂中，師生互動較多沿用IRF（Initiation-Response-Feedback）模式，即教師誘發—學生回答—教師評價反饋。本文從狹義的課堂評價入手，對反饋語使用中存在的問題進行分析，旨在探討優化課堂評價反饋語的策略，指導教師利用課堂評價激發學生學習英語的興趣，提高課堂教學的質量。

一、英語課堂教學評價反饋語存在的主要問題

根據筆者課堂觀摩和平時記錄的教學實例，將英語課堂教學評價反饋語的常見失當現象，分為如下幾類。

1.反饋語多“籠統、單調”，少深層引導。案例1：T：OK，everybody！National Day is coming.I’m going to Beijing.Could you give me some advice on how I can go there？S1：You can by plane.T：Very good！Others？S2：By train.T：Yes，very good.這是筆者講授外研社版高中英語第一冊Module 3“My First Ride on a Train”時的真實案例。在此案例中，教師本想設計一個關于旅行的對話，進而引出交通工具的用法。但是，在整個互動中，教師的反饋語都用“Very good”。結果，這樣的反饋語只對學生的回答做出了肯定，并沒有對學生話語進行反饋和進一步評價，更談不上結合教學內容給予學生深層的引導。這樣的反饋言過其實，缺乏真情實感且沒有針對性，容易導致學生忽視課堂評價反饋，降低學生的學習興趣，使其不愿參與課堂互動。

2.反饋語多否定，少積極鼓勵。案例2：T：How can John come to Dalian？S1：He can by plane.T：No，you mustn’t say：“He can by plane”.You should say：“He can come by plane”. He can take a plane here.Others？S2：He can take ship here. T：No，you mustn’t say：“He can take ship here”.You should say：“He can take a ship here...”這是一節公開課的課堂實錄，授課內容是外研版高中英語第一冊Module 4“A Social Survey-My Neighborhood”的閱讀部分。以上是師生前期討論交通方式時的對話。可以看出，教師的課堂評價反饋其實就是糾錯。但是，對于高中學生來說，他們已經具有較強的自尊心，如果教師在課堂上一味地否定學生，直接指出學生的錯誤，難免會挫傷他們的學習積極性和主動性。

3.反饋語重教學過程，輕學生心理。案例3：根據筆者實習觀摩的課堂記錄，下面是一位教師在講授特殊句式“I don’t think（that）...”時設計的導入：T：（A guessing game）Do you know what kind of food I like best？S1：（一個女生立刻舉手發言）I guess you like noodle best.T：（沒有讓學生坐下）I don’t think you’re right.My favorite food is pizza.I like pizza best.Do you think she is right？Ss：（女生仍然站著，老師指著她，引導其他學生一齊說）We don’t think you’re right.T：I don’t like noodle best.I like pizza best.So I don’t think she is right.這是一節公開課，后面坐了很多聽課老師。該女生為了配合老師，是第一個主動舉手發言的，然而授課教師只為了導入教學內容，全然忽略了學生的心理感受，讓該學生站了好幾分鐘，并且反復強調“我/我們認為你是不正確的”。這種消極的反饋，大大挫傷了學生學習英語的積極性。

4.反饋語重任務的完成，輕語言的生成。案例4：T：Which animal do you like best？S1：Dogs.S2：I like pandas.S3：My favourite animal is a cat.S4：A kangaroo...Sn：I like a wolf best.T：OK.以上是來自全國第七屆初中英語教學觀摩研討會的實錄。教師在講授Does the tiger eat meat？一課導入時，提出一個問題“Which animal do you like best？”很多學生給出不同的回答，如：dog，cat，panda，elephant等。但一名學生的答案卻是“I like a wolf best.”是什么原因使這個學生最喜歡狼？他有什么故事呢？遺憾的是該教師只是用一個“OK”來給予學生反饋，然后繼續按部就班地授課，對于學生與眾不同的回答沒有作出任何評價和反饋。

二、優化英語課堂教學評價反饋語的策略

針對上述中學英語課堂教學評價反饋語存在的問題，筆者建議采取以下策略來優化課堂教學評價的反饋語。

1.反饋課堂評價有效信息，提升語言素養。語言素養是教師運用課堂評價反饋語的基礎和前提，提升教師的語言素養是優化課堂評價反饋語的主要途徑。英語教師的語言不僅局限于師生之間的相互交流，更重要的是交流之后，教師應該對學生的課堂表現及回答及時給予恰當、準確地評價，向學生反饋有效信息，以便學生了解自己對知識的掌握程度。

2.課前認真設計，精心預設反饋語。為了提高課堂評價語言的有效性，教師在教學前必須做到認真設計教學方案，充分熟悉教學內容，了解學生狀態，對課堂上學生可能出現的結果進行充分估計和預料。教師在做課前準備時，應該設計好課堂上要提出的問題，為實際的課堂教學做好充足的準備。

3.巧用肢體語言，活化評價反饋語。在英語課堂教學中，教師除了用恰當的語言對學生的表現做出評價反饋外，還可通過表情、眼神、手勢、動作等直觀手段，用這些無聲的語言與學生產生共鳴。教師可根據具體的教學內容選擇評價反饋方式，但不要輕易打斷學生思路，要在等學生表達完畢后再給予適時的反饋，從而使其能主動積極思考問題，參與課堂活動。

4.注重教學反思與研究，恰當運用反饋語。教學反思是教師提升職業技能的重要途徑。教師要優化課堂評價反饋語，就必須在課后重視教學反思，對自己課堂評價反饋中出現的問題進行全面、深入、客觀的思考和總結。這樣才能在課堂教學實踐中靈活、恰當、熟練地運用反饋語。

課堂評價反饋是課堂教學中不可或缺的環節。從以上所呈現的教學案例及分析可以看出，在課堂教學互動中，教師應該增加深層引導和積極鼓勵，關注學生的心理和情緒變化。只有通過真實有效的評價和反饋，才能提高學生對英語學習的持續興趣，使課堂真正成為學生所向往的地方。

[1]Harmer，J.How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]Nunan，D.The Learner-Centered Curriculum：A Study in Second Language Teaching[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

[3]覃兵.課堂評價策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010．

[4]唐曉杰.課堂教學與學習成效評[M].南寧：廣西教育出版社，2000．

[5]章波勇.英語課堂教師反饋中的常見問題及對策[J].中小學外語教學（中學篇），2010，（9）：34-38．

[6]章霞.初中英語教師課堂反饋例析[J].中小學外語教學（中學篇），2013，（1）：26-29．

G642.0

A

1674-9324（2014）01-0161-02

本文系2012年度遼寧師范大學本科教學改革研究項目立項（七）階段性成果之一。

于洪淼（1989-），女，遼寧朝陽人，遼寧師范大學外國語學院2012級在讀研究生，英語教學方向；王紅艷（1963-），女，遼寧葫蘆島人，文學碩士，碩士導師，遼寧師范大學外國語學院副教授，應用語言學和教師教育研究方向。