初中英語聽力教學之我見

尹文貴

（甘肅省定西市安定區中華路中學，甘肅 定西 743000）

初中英語聽力教學之我見

尹文貴

（甘肅省定西市安定區中華路中學，甘肅 定西 743000）

基礎階段英語課程的教育目標是“以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用的能力。”目前，很多省、市的中考試卷和中學生英語競賽中都增設了聽力考項，這就給我們中學英語教師提出了一個問題：如何培養學生聽的能力？由此可見，在英語教學中，聽力教學尤為重要。本文結合筆者多年英語教學的實踐，提出了聽力教學中出現的一些問題，探討了提高聽力教學實效性的具體策略與方法，以期拋磚引玉。

初中英語；聽力教學；問題分析；有效對策

一、激發和培養學生“聽”英語的興趣

激發學生的交際情感，培養“聽”的興趣。興趣是最好的老師。在日常教學中，我有意識地從激發學生的交際情感開始，培養學生“聽”的興趣。如在上go for it八年級下unit2時，我用信息化手段和網絡資源向學生提供了交際活動的文化背景，創設良好的情景，把語言和實際生活聯系起來，提高學生的學習興趣。我先顯示一張圖片，介紹一下圖片內容是一個男孩不高興，然后讓他們猜猜：What iswrong with him？What should Ido？then show them some pictures.let them ask and answer in pairs.“What iswrongwith him？What is thematter？What should Ido？”當他們熟悉了這兩個句型之后，再進行let them talk about their problems in groups.then make a survey and ask one student to report the information of problems.After that，再進行let them discusswhat should Ido？這樣，整節課學生在說自己想說的話，討論自己感興趣的話題，聽自己熟悉的交談內容，在一種快樂的氣氛中進行聽力，教學效果很好。

二、培養學生聽英語的良好心理素質

上聽力課時，許多學生缺乏良好的心理素質，害怕聽不懂，情緒緊張，不能保持良好的心理狀態。在聽的過程中一旦遇到聽不懂的地方，學生往往揪住不放，注意力不能隨新的信息而轉移，吃了“撿了芝麻，丟了西瓜”的虧。對此，教師應根據聽力材料，聽前向學生介紹有關的內容或給出聽力材料中的關鍵詞，讓學生對聽的內容有所了解，做好聽前的心理準備，清除緊張情緒，以保持思維的活躍性。

三、培養學生良好的聽力習慣，提高聽的技巧

在英語聽力教學中，教師要注重對學生聽力技巧的訓練和好習慣的養成，這是提高學生聽力水平的有效措施。學生往往有這樣的感覺，聽力內容不難，但做起題目來卻沒把握。問題就在于學生沒有掌握聽力解題的技巧或平時沒有養成良好的聽力習慣。教師可以要求學生眼耳并用，聽前快速瀏覽問答題，讓他們從中捕捉一些聽力材料的線索，以便有針對性地去聽。另外，在做聽力題時，我注重指導學生如何去聽，怎樣去做各種類型的聽力題。如在做聽錄音回答問題時，我告訴學生如果問句的疑問詞是Who，就側重聽答句的主語和賓語；如果問句的疑問詞是Where，就側重聽答句中有關地方的詞或短語；如果問句的疑問詞是When，就側重聽答句中有關時間的詞或短語。這樣學生才能有目的、有針對性地去聽，提高聽后做題的正確率。

四、注重課堂聽力訓練，增強聽的能力

提高學生的英語聽力貴在多聽，勤聽。在課堂上，我采取了以下的措施對學生進行聽力訓練。如盡可能讓學生多聽課文錄音，聽標準英語。學生剛開始聽不懂不要緊，教師可以講得慢點，單詞和句式講得簡單點，等學生聽懂以后逐漸加快語速，這樣循序漸進，學生的聽力水平一定會提高。剛開始我用英語進行教學，學生有些不習慣，但時間長了，學生也就適應了，也能聽懂我說的是什么了，因此聽力水平也提高了。

五、開展英語第二課堂，以說促聽

英語的聽和說是相輔相成的，說可以更好地促進聽的能力的發展。為此，我注重開展英語第二課堂，給學生實踐的機會，激發學生學英語的興趣和主動性，發展學生的英語思維能力和口頭交際能力，提高學生的聽力水平。

六、注重編寫聽力習題，進行聽力測試

除了采用同步聽力練習冊上的聽力材料外，我還經常根據每個單元的學習側重點編寫難度適宜的聽力測試題。比如聽音寫詞，讓學生聽句子，寫出該句所缺的單詞；聽簡單對話回答問題；編寫一些對話或短文，讓學生判斷句子的正誤或選擇問題的正確答案。聽后要切實做好糾錯工作，教師要及時核對答案，出錯的題目可讓學生多聽幾遍，直到聽懂為止，這樣才有利于學生聽力水平的提高。

七、精選聽力材料，提高聽的效果

在聽力教學中，地道、標準、清晰的英語有助于學生對材料信息的接收和理解，因此聽力材料的選擇至關重要，關系到聽力訓練的成敗。教師一定要選擇與教材配套的由易到難、逐步深入的聽力材料，如從單詞到詞組、從詞組到句子、從句子到短文。教師可以選擇接近教材內容的有關英美文化和風俗習慣的材料，盡量讓學生多接觸不同題材和體裁的聽力材料。

總之，教無定法，貴在得法。要想切實提高初中英語聽力教學的實效性，就要樹立以學生為主體的思想，認真設計聽力教學的各個環節，創造性地進行符合學生實際的聽力訓練，找出更多適合于學生聽力訓練的方法，可根據學生情況，分專項進行集中訓練，也可將這種訓練滲透在日常教學中，如能將聽、說、情景結合起來，效果會更好。教師們需要認真對待并且精心設計，以優化的教學策略幫助學生養成良好的聽力學習方法和習慣，促進其聽力技巧的提高，才能幫助學生把通過聽所獲得的知識轉化成綜合能力。

[1]蔣小青.提高中學生英語聽力水平的教學策略[J].基礎教育外語教學研究，2003，（04）.

[2]廖亮.任務教學法在英語聽力教學中的運用[J].江西教育，2010，（Z3）.

G632.0

A

1674-9324（2014）01-0120-02

尹文貴，首屆全國中小學外語教師教學能手，定西市骨干教師，中學高級教師，英語教研組組長。