三大“吸引力”打破沉悶課堂
——淺析歷史課堂中的有效教學(xué)因素

徐小云

（江蘇省昆山市城北中學(xué)，江蘇 昆山 215300）

三大“吸引力”打破沉悶課堂
——淺析歷史課堂中的有效教學(xué)因素

徐小云

（江蘇省昆山市城北中學(xué)，江蘇 昆山 215300）

本文闡述了歷史課堂教學(xué)中三方面的“吸引力”：生動的課堂、情感的語言以及美好的氛圍，三者相互聯(lián)系、相互滲透，構(gòu)成了歷史課堂的有效教學(xué)因素。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打破現(xiàn)有的沉悶尷尬的現(xiàn)狀，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

歷史課堂；有效教學(xué)；吸引力

在平時的教學(xué)中，常聽學(xué)生埋怨學(xué)習(xí)太辛苦，對所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，只是迫于考試升學(xué)的壓力，才不得不拿起枯燥的課本。這樣的學(xué)習(xí)，毫無趣味而且動力不足，有悖于與新課程的理念。新課程的教學(xué)理念提倡變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由被動學(xué)習(xí)過渡為主動學(xué)習(xí)。誠然，我們不能改變以考試分數(shù)作為指揮棒的升學(xué)制度，但我們能否在屬于自己的課堂中帶給學(xué)生一點學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生興趣盎然得掌握所學(xué)知識呢？我們的歷史課堂應(yīng)該具備哪些吸引力，把學(xué)生的注意力牢牢鎖定呢？

一、吸引力之一——生動的課堂

就歷史學(xué)科本身而言，原本是非常令人感興趣的。但當(dāng)我告訴別人我是歷史老師時，反應(yīng)基本相似，都說很喜歡歷史，但不喜歡歷史課，歷史老師都很呆板。私下與學(xué)生交流時，學(xué)生也說過這樣的話，這是為什么呢？也許有些時候我們?yōu)榱耸箤W(xué)生把基本知識記住，只專注于課本上的條條框框，把本該很生動的課堂變得枯燥無味了，讓學(xué)生在課堂上昏昏欲睡。許多人認為，只要認識漢字的人都能教歷史。在我看來，一般人所認為的歷史課就是照本宣科，完全忽略的歷史課堂所應(yīng)有的幽默生動性和能動性。中國古代的教育家們對于教學(xué)的趣味問題，有著許多的見解。如南宋的朱熹就說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！睂嶋H狀況亦如此，一堂有趣的歷史課，可使聽者樂而不疲、津津有味；而一堂枯燥干癟的說教，則只會使人興致索然。能讓學(xué)生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地接受歷史教學(xué)、完成歷史學(xué)習(xí)，并不是一個輕松的話題。初中學(xué)生未脫離小學(xué)故事化的歷史教學(xué)，邏輯思維還沒有完全形成，不能一味灌輸理論性的知識，也不能單純地畫幾條線，寫幾句結(jié)論，這樣會成為一首“催眠曲”。這就要求歷史教師以生動、直觀的語言創(chuàng)造出一種講故事的氛圍進行歷史課堂教學(xué)。這種教學(xué)方式的最大優(yōu)點在于它可以促發(fā)學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感覺歷史不再遙遠，歷史的魅力也由此顯露出來。選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，運用巧妙歷史故事和幽默化的語言，可以達到事半功倍的教學(xué)效果。在導(dǎo)入新課的設(shè)計方面，如講“九·一八事變”時，教師可以演唱歌曲《松花江上》導(dǎo)入新課，這種方式具有一定的吸引力，也可以讓學(xué)生了解九一八事變對東北乃至整個中國的影響。在授課的過程中，巧妙地插入歷史小故事，給學(xué)生加一濟“興奮劑”，有助于再次調(diào)動課題氣氛。比如，講鴉片戰(zhàn)爭中清政府腐敗無能的時候，加入一段“馬桶御洋兵”的故事，既可以吸引學(xué)生聽講，又能深刻揭露清政府的腐敗無能，官僚的愚昧無知，中國在世界范圍的落后。另外，如在分析甲午戰(zhàn)爭中國失敗的原因時，補充平壤守將葉志超丟盔棄甲狂奔五百里，一路逃回中國境內(nèi)的史實，學(xué)生在聽故事的同時找到了戰(zhàn)爭失敗的內(nèi)因，更明白了"落后就會挨打"的道理。在新課進入尾聲的時候，學(xué)生大多開始不耐煩，教師在這時候提出一個有懸念的問題，能激發(fā)學(xué)生的思考欲，給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。但是，如果把歷史課堂生動化簡單理解為依靠大量故事等充斥其間，實際是片面的，所激起的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是不能持久的。因此，還應(yīng)具備第二種吸引力。

二、吸引力之二——情感的語言

我們在歷史課堂教學(xué)中能否合理滿足學(xué)生的情感需要，對于使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)歷史具有非常重要的意義。德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒狀態(tài)怎么激勵人，沒有勃勃的精神怎么鼓舞人呢？只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣中來?！边@就需要教師用充沛的感情，生動形象的語言，對歷史知識進行描述、分析，時時吸引學(xué)生。如果教師的講授充滿感情色彩，則會激起學(xué)生大腦皮層的興奮優(yōu)勢，引發(fā)出強烈的求知欲。如在講《燦爛的青銅文明》一課中奴隸的悲慘生活時，讓學(xué)生閉上眼睛，以第一人稱的語氣這樣敘述“我是被主人用一匹馬加一束絲買回來的一個可憐的奴隸，每天干不完的活，卻從來都沒有吃過一頓飽飯，還經(jīng)常受到主人的鞭打，我身上刻著恥辱的印記……”用低沉、緩慢而蒼涼的語言再現(xiàn)了奴隸的悲慘命運。同學(xué)們在深受感染的同時認識到夏、商、西周奴隸制的殘酷和野蠻的本質(zhì)，并進一步引出夏、商、西周奴隸制經(jīng)濟是建立在對奴隸殘酷剝削的基礎(chǔ)上的。這里要強調(diào)的是，教師富有情感的語言，必須是真情實感的自然流露，教學(xué)語言的情感應(yīng)依內(nèi)容而異，須有分寸。講課前必須深入教材，領(lǐng)悟其中潛在的情感因素。如果教師本身對歷史教學(xué)工作和歷史內(nèi)容實際上并無深摯的情感，態(tài)度冷漠，那么，生硬的華麗辭藻與過火的表情動作堆砌起來的虛情假意、矯揉造作的所謂富有“情感”的語言，只會令學(xué)生感到可笑和反感，失去歷史應(yīng)有的真實感。在歷史課堂中，教師如果能真正做到以聲傳情，以情動人，那么，學(xué)生就會保持持久穩(wěn)定的注意力和高漲的學(xué)習(xí)情緒，讓歷史知識在學(xué)生腦海中留下一個個鮮活生動的深刻難忘的形象。

三、吸引力之三——美好的氛圍

創(chuàng)造歷史課堂的美好的氛圍，很重要的一部分是講求教學(xué)語言之美。語言是信息傳遞的主要載體，也是訴諸聽覺的審美對象。因此，我們的教學(xué)語言除了充滿情感之外，還應(yīng)具有美感。要使歷史教學(xué)語言具有美感，就要求歷史教師必須具有較高的文學(xué)修養(yǎng)，將歷史教學(xué)語言加以文學(xué)化和哲理化。具體說來，當(dāng)講述人類歷史上豐富多彩的文化遺產(chǎn)時，語言應(yīng)充溢著流動的詩韻之美；當(dāng)講述在山河破碎之際為國捐軀的英雄事跡時，語言應(yīng)具有深沉悲壯之美；而當(dāng)講述歷史上波瀾壯闊的農(nóng)民起義或爭霸戰(zhàn)經(jīng)過時，語言則應(yīng)具有生動之美，使學(xué)生由聽覺轉(zhuǎn)化到視覺，仿佛可以聽得見金戈鐵馬之音，看得到硝煙翻騰之景。這樣，才能使學(xué)生深切領(lǐng)略到歷史的魅力。所以從歷史教學(xué)的“吸引力”角度考慮，強調(diào)歷史課堂教學(xué)的語言文學(xué)化一點、美一點，決不是可有可無的。此外，美好的課堂氛圍還在于教師施教過程中，以真摯的愛心平等對待每一個學(xué)生，使課堂和諧融洽。教師要理解學(xué)生，要懂得孩子的感情，要知道孩子們都有自己的人格和尊嚴，有了成績希望受到肯定，有了失誤愿得到理解和同情。因此，應(yīng)從教學(xué)方法中排除強制性。事實上，在教學(xué)中，教師一個信任的目光、一個贊賞的微笑、一個肯定的點頭，都會給學(xué)生帶來巨大的精神力量；同樣，一個輕蔑的目光、一個冷漠的臉色，也都會給學(xué)生帶來壓抑和挫傷?！皠尤诵恼吣群跚椤?，讓學(xué)生在贊揚中不斷進步，不斷獲得學(xué)習(xí)歷史的動力。無論是生動的課堂、情感的語言還是美好的氛圍，這三者之間是相互關(guān)聯(lián)的，使之緊密結(jié)合、相互滲透，拋棄傳統(tǒng)的灌輸式教法，讓整堂歷史課每一分鐘都充滿吸引力，讓學(xué)生愛上歷史！

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1674-9324（2014）01-0111-02