多媒體與語文課堂的有效整合

吳小清，黃玉涵

（1.海南省東方市鐵路中學 語文組，海南 東方 572600；2.海南省東方市八所中學，海南 東方 572600）

多媒體在語文教學中應用，使得語文課堂繪聲繪色。公開課、優質課、示范課的評課常用多媒體展開，為此教師制作課件花很多精力。但語文課堂中多媒體的運用不當，會嚴重影響到語文課堂教學的效果，本文就語文教學的一般規律性與現代教育技術的有效整合進行闡述。

一、多媒體在語文教學中的優勢

1.能創設豐富多彩情境，激發學習興趣。多媒體在語文教學中的應用給語文教學活動帶來了活力。多媒體利用聲、光、影創造出直觀的形象，將語言教學從單調的文字描述變為文字、語音、形象、色彩相融合的情境展現，帶學生迅速入情境。多媒體夠化抽象為具體，以聲音、畫面的形式，給學生直觀的感受。學生在多彩愉悅的環境中，對課堂產生審美情感，獲得美的陶冶，從而使整個課堂處于美的情境中，產生良性循環，增加學生學習的活力。

2.增加課堂信息量，拓展學習空間。多媒體課件容納了更多信息、迅速呈現出教學的內容、文字等資料，清楚地展現在學生面前。打破了傳統課堂，單憑教師口頭表達的限制。學生通過多媒體課件對課文背景有了詳細的了解，增加了學生的課外知識，通過音頻、視頻、圖片等多種形象直觀的感知課文，進入情境，為學生提供更多的課外知識，拓展了學生的學習空間。

3.提高課堂效率，節省學生時間。制作好的多媒體課件，可以重復保存利用。便捷的呈現方式，加快了課堂的節奏，節省了學生的時間，大大的提高了語文教學的效率。多媒體的這些優勢，把語文課堂教學引向更廣闊、更多彩的世界。但是，多媒體教學在被廣泛應用時暴露了突出的問題，就是有廣度卻不一定有深度，需要教師在運用過程中思考：怎么樣擺正多媒體與語文教學的位置，更好地把語文課堂引向新的深度。

二、多媒體與語文教學結合中出現的弊端

1.濫用不利于新教師專業發展。多媒體的利用在節省時間、提高效率的同時，也助長了教師的惰性。新教師在準備課件時，多是網上下載稍作修改便為己所用。課件重復利用缺乏新意，不能適應不斷變換的學生。作為剛從高校畢業的新教師，肯定是長于運用多媒體來輔助教學的，但是，過分地依賴多媒體，就無法真正鍛煉其他教學技能，疏于反思與研究，難以鍛煉教學基本功，不利于教師的專業發展。

2.會限制學生課堂中的主角位置。大部分語文教師花很多心思制作出精美的多媒體課件，以期望課堂多姿多彩。但在大肆聲音、視頻和圖畫應用時卻忽略了其弊端。多媒體的形象功能削弱了語言文字的表意功能。讀者對作品的感受是不同的，但多媒體的音畫詮釋，限制了學生思維的發展，阻礙了學生對作品的個性體驗。學生只是平面地接受知識，想象力大大受限，不利于學生主體地位的體現。

3.脫離學科特性，喧賓奪主。每一門學科都有其自身的特點，語文也不例外。“語文是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字的能力和語言知識及文化知識的統稱。”“語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內容是言語文化，其運行的形式也是言語文化。”而多媒體展示形象是直觀的，以音、圖、色彩等構成的特定情境，不符合文學作品欣賞規律。文字所表現的內容不是一個畫面或活動場景就能表現的，文字提供的想象空間僅采用直觀手段來表現，不但不能增強學生對語言文字的解讀能力，反而取代了學生通過自己想象直接獲取形象的過程。如有的教師在上《春江花月夜》一課時，名曲《春江花月夜》和大量的江月圖充斥著課堂，占據了學生的思考空間，成了多媒體指揮語文課堂，喧賓奪主。

三、擺正位置，做到真正高效

建構主義認為，知識不是通過教師講授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人幫助，充分利用各種學習資源，通過意義建構而獲得的。所以教師不能取代學生自我構建、自我體驗的過程。多媒體不能替代教師通過正確途徑的引導，去提高語文素養。高中語文新課標要求在教學中提高學生語文應用能力和審美、探究能力。這就需要教師重新認識多媒體在語文課堂教學中的地位，根據語文學科特質，擺正兩者位置，使課堂教學更有效，使學生學習更有效。

1.從學生的實際出發。設計多媒體教學更應從學生的實際情況出發，充分考慮到學生的知識水平和接受能力。比如，基礎班學生的課堂內容容量不可太大，而提高班的學生基礎比較扎實，可以提高知識難度，增大信息量。可見，適合學生的才是最好的。課堂的高效性，不在是否用了多媒體，而是教學設計是否符合學生實際情況。所以，教師課件設計應充分考慮學生實際，備好學生。

2.多種教學手段相結合。語文教學的輔助手段具有多樣性，單一運用某一種會引起學生的審美疲勞，文學作品欣賞需要視覺活動，但文學形象不能直接訴諸于感覺知覺，它必須以文學語言為中介，欣賞者必須通過再創造才能塑造出形象，這就需要教師適當的留白，采用多種教學手段相結合，給學生充分發揮的空間，提高學生語文素養。如《荷塘月色》一課時，與其用大量的荷花圖不如留白，引導學生品味文章的語言，培養他們的語言感悟能力和審美能力。

3.充分考慮語文學科性質。語文以文字為媒介，應通過語言文字培養學生感悟文本與運用能力。多媒體的展示不利于理解語言深層內涵。因此，需要給學生體驗和感悟的過程，多媒體是不可能取代語言文字的輔助手段而已，教師不應過分依賴，應充分的備課，善于反思和鉆研，把語文課堂還原到一個開放、動態、發展的過程，根據實際情況及時調整教學程序與方法。

總之，多媒體技術能幫助學生更好地理解教材，但它終歸只是一種輔助教學手段，不能凌駕于語文學科之上，應該正確運用使之與語文學科有機的融合，提高學生素質和優化語文教學，為培養創新型人才開拓一片新天地。

[1]王蘊.多媒體輔助語文教學的利與弊 [J].語文教學與研究，2007，（3）.

[2]胡建亮.語文多媒體教學應處理好兩個關系[J].語文教學與研究，2008，（4）.