BTEC應用于工程測量理論課的教學思考

韋宏鵠，鮑 艷，馬宏偉

（北京工業大學，北京 100124）

一、前言

BTEC是英國商業與技術教育委員會（Businessamp;Technology Education Conncil）的簡稱。1986年，由英兩大職業評估機構TEC（技術教育委員會）和BEC（商業教育委員會）合并而成，是英國權威的技術教育資格開發和頒證機構。BTEC在培養學生自主創新、自主學習和動手能力方面具有世界領先的地位[1]。BTEC的教育模式體現在以下幾個特點：其一，側重于能力培養和專業教育。雖然沒有固定的教材，但授課教師按照評定標準及教學要求進行嚴格教學。其二，教學活動以學生為中心。學生始終是教學過程的中心，教師則處于輔助地位。通過創設全新的教學環境，激發學生的學習興趣、好奇心和求知欲，引發學生提出問題、思考問題、解決問題，培養其創造性的思維能力。其三，考核評估方法獨特。通過學生在學習過程中得出的各項成果，包括表現、學習總結、自我評價和讀書筆記等渠道對學生進行評定。由于BTEC具備這些優點，BTEC教育模式在全球得到了廣泛的應用。目前，全世界共有110多個國家、7000多個中心實施BTEC成功的課程、教學和培訓模式[1]。近幾年來，我國很多學校也開始引入了BTEC的教學模式[2-7]。工程測量的實踐課程是一門綜合性實踐操作課程，在培養目標及專業培養方案上與BTEC培養模式存在很多相似性，因此，BTEC培養模式在工程測量實踐教學中得到了應用，并取得了良好的教學效果[2，3]。但對于工程測量理論課程來說，如何應用BTEC教學模式于教學過程目前鮮有報道。筆者認為，雖然工程測量理論課程沒有實踐課程在教學形式上與BTEC模式有更多的吻合，但工程測量理論課程由于其獨特的課程特點，理論課程中包含部分的實踐操作成分（實驗），理論聯系實際才能更好地貫徹課程理論的精髓。因此，工程測量理論課程同樣具備了引用BTEC教學模式的應用基礎。

二、BTEC教學模式在工程測量課程中的應用

1.課程教學BTEC模式的引入。課程理論教學階段是教師通過教學過程將課程理論體系、工作方法及工作技術傳授于學生并使這些內容根植于學生思想中的過程，最后轉化為學生對課程理論體系、工作方法及工作技術的理解及掌握。因此，教學方法是實現該目的的關鍵因素，采用什么樣的教學方法便直接影響了最終的教學效果。而教學方法的選擇不是隨便采取一種方法便可，必須根據課程特點、學生所屬專業等因素來選擇。在教學過程中，既要考慮保持理論體系的系統性、完整性，這是本科理論課程教學的基本要求，同時又要考慮如何才能讓學生更好地領會教學內容，最終達到教學目的，實現教學目標。要同時做好這兩件事情決非易事，必須站在學生的角度去考慮問題，這就涉及到BTEC教學方法的引入。教師在授課活動的過程中，自始至終必須保持清醒的頭腦，時刻清楚授課活動過程中的角色位置，學生始終是教學過程的中心，教師則處于輔助地位。站在學生的角度去思考，究竟如何講授才能引起學生的興趣？可通過創設全新的教學環境，激發學生的學習興趣、好奇心和求知欲，引發學生提出問題、思考問題、解決問題，培養其創造性的思維能力。工程測量課程的實踐性很強。可以說，泛泛的理論空談根本激發不起學生的興趣，也就無從談起教學質量。必須結合專業需求、實際工程應用結果，將這些內容穿插于教學內容中。以理論體系為教學內容主線，以豐富的工程實踐應用為枝葉，使授課內容既系統連貫，又豐富生動，不枯燥乏味，很容易引起學生的學習興趣。結合工程實際，提出需要解決的問題，讓學生結合本課程的理論及方法，通過綜合分析，給出解決方案或方法，從而達到了及時應用理論基礎解決實際問題、鞏固所學理論知識，同時學生也充分體會到了理論知識的實用性。

2.課程考核BTEC模式的引入。課程考核是評價教師教學水平及學生對課程知識的掌握程度的。傳統的考核形式大多是課堂閉卷考試，教師出一大堆的考題，包括概念題、填空題、選擇題及計算題等，要求學生在兩節課的時間內完成答題任務。學生通過考試只是為了得到考試成績，通過科考，達到學籍考核要求，最后得到學位。通過考試，死記硬背了一些基本概念。考試過后，這些通過死記硬背的條文基本上又還給了老師，還給了書本，沒有在學生的腦子里形成自己的東西，達不到教學要求，這個問題很容易在理論教學與實踐教學環節的連接階段中得到說明。理論教學與實踐教學若連接緊密，學生則相對比較清楚實踐教學的基本工作方法，若是兩者間隔比較長，學生就基本上就記不住理論課程的基本知識（學生的原話：老師，我們都忘了）。這充分說明了現在這種傳統考核方法的弊端。BTEC有獨特的考核評估方法，它不是僅僅通過單一的筆試結果來評價學生的總成績，而是通過學生在學習過程中得出的各項成果，包括表現、學習總結、自我評價和讀書筆記等渠道對學生進行評定，從而使評定結果更加客觀、更加全面地反映學生的總體成績。課堂的表現是最能體現學生學習成果的形式之一，教師提出問題，學生進行討論并綜合回答問題，通過這些環節，可以檢驗學生對基本理論、基本方法的掌握程度。工程測量課程除了課堂理論課之外，還有實驗課。實驗課檢驗學生對專業基本技能的掌握程度，培養學生基本專業工作能力。工作方法是根本，儀器操作是基本技能。從這些環節可以了解學生的專業素質。

3.課程設計BTEC模式的引入。工程測量課程一般分為兩門課，一門為理論課，另一門則為實踐（實習）課。實習課是檢驗學生對理論課的掌握及理解程度，是理論付諸實際的重要環節。通過實習課，學生把理論課堂學到的知識應用到實踐中，熟悉測繪儀器的基本操作、解決基本的工程問題（多數是地形圖測繪以及相關專業工程問題）。但由于受各種因素的影響，目前實習課程時間比較短暫（我校校外實習時間為10天，其中包括來往路途時間，實際實習時間也就9天），在這短暫的課時內要求學生完成實習教學任務中的幾個方面的問題（其中最重要的兩個方面是圖形繪制、報告編寫）確實有一定的難度。學生即使勉強完成也是草草了事，很多都是教師給學生講解工作方法，而不是學生自己通過學習總結得到，不能形成自己的東西，學生不能深刻地領會教學內容，大大影響了實習結果的質量。這些年的實習結果充分說明了這個問題。因此，如何在很短的時間內完成實習課程，同時又要求達到實習效果，這就需要學生在實習之前對實習的工作內容及工作方法有一個比較清楚的了解及掌握，要做到這一點就必須在理論課程與實習課之間加上一個環節——課程設計。課程設計是實習之前課程理論應用的一次綜合演練，是學生應用基礎理論解決實習問題的一次檢驗。同時課程設計可以在學校開展，不需要額外的費用。在課程設計中，按照BTEC教學方法，給學生提供一套現實的資料，讓學生通過地形圖測繪及工程測量的課設要求，掌握從控制測量的控制點選點、導線構成方法、控制測量施測方法（包括平面控制測量的角度測量、距離測量以及高程控制測量）、地形圖碎部測量施測方法的各個環節的基本工作原理及技術以及地形圖繪制方法。掌握工程測量中的線路工程定線測量的工作方法，包括根據地形條件初步選線及曲線參數的選取方法、交點測設方法、主點元素計算、主點放樣方法、中線加密放樣方法、縱橫斷面測量方法以及斷面圖繪制方法等。通過課設階段，學生逐步形成了工程測量的實習階段的工作思路，掌握了工作方法，從而為野外實習階段打下了良好的基礎，從而可加快實習進度，減少外業實習時間，也降低了實習費用。

三、結語

通過上述分析可見，工程測量理論課程，在教學模式、考核方法以及課程設計方面，可以引入BTEC教學模式，以改善工程測量理論教學體系，從而可提升工程測量理論課程的教學質量、提高教學效果。特別是建立課程設計環節，可以達到縮短實踐教學外業工作時間、減少費用的目的。

[1]http：//www.study-in-china.cc/home/studyinchina/user/bitc/cn/international.htm

[2]崔嚦，傅軍，劉杭運，梁躍安.BTEC教學方法在工程測量學實踐課程中的應用[J].理工高教研究，2009，28（5）：112-115.

[3]劉尚國，于勝文，王喜芹，姜巖.BTEC理念用于工程測量學實踐教學之初探[J].測繪通報，2011，（11）：88-90，94.

[4]宋春燕，楊群祥.以“能力為本位”的BTEC人才培養模式探析[J].廣東技術師范學院學報，2004，（3）：78-80.

[5]楊天春.BTEC教學模式在《建筑工程測量》課程中的應用[J].武漢職業技術學院學報，2005，（2）：50-52.

[6]王曉燕，李美.《商業數量技術》課程的BTEC教學實踐[J].現代企業教育，2007，（6）：4.

[7]朱旭平.BTEC教學模式在電子技術課程教學中的應用[J].職業教育研究，2004，（10）：81-82.