“理實一體化”教學模式的探索
——以機電工程系《典型電氣控制設備的安裝》教學改革為例

張源淳，孫幫華

（寧夏工商職業技術學院，寧夏 銀川 750021）

“理實一體化”教學模式的探索
——以機電工程系《典型電氣控制設備的安裝》教學改革為例

張源淳，孫幫華

（寧夏工商職業技術學院，寧夏 銀川 750021）

本文以《典型電氣控制設備的安裝》課程教學改革為例，對職業教育“理實一體化”教學模式的教學改革情況，相關的教學理論與方法，以及《典型電氣控制設備的安裝》在教學改革取得的成績及不足進行了論述。

理實一體化；高等職業教育；教學改革；教學方法

一、目前我國高等職業教育的現狀

高等職業教育是指以高等教育學校為基礎，培養具有某種職業或生產勞動所需要的專業知識和技能并獲得國家承認學歷的畢業證書的高等教育，是培養實用型、專業型人才的專業教育。高等職業教育作為我國改革開放以來的一種新興教育模式，它對于培養大批高等技術應用型人才，優化人才結構，促進人才的合理分布，推動我國經濟社會發展具有重大意義。高職教育在實現我國高等教育大眾化過程中促進了高等教育的可持續發展，保證了大眾化的順利實現。國家教委在《關于積極發展高等職業教育原則意見》中指出：“高職教育是屬于在高中階段教育基礎上進行的一類專業教育，是職業教育體系中的高層次，其培養目標是在生產服務第一線工作的高層次實用型人才，這類人才的主要作用是將已成熟的技術和管理規范變成現實的生產和服務，在第一線從事管理和運用工作。”高職教育對于我國走新型工業化道路，推進產業結構優化升級和經濟增長方式轉變，加快發展現代制造業和服務業，減輕就業壓力，構建和諧社會等方面具有重要意義。中國目前正處于高速工業化、城市化和現代化階段，發展高等職業教育、培育各類技能人才，是時代前進和社會發展的必然選擇。

二、目前我院教育的教學改革發展情況

隨著全國高等教育的普及，我院的職業教育得到了大力發展。就我院近幾年所招收的學生來看，學生的文化素質普遍偏低，學生對專業技能的需求比較強，企業對學生技能水平的高低也很重視，家長和社會對高職學生的期望值也不斷在提高。如何提高學生的技能水平，這成為擺在職業院校人面前不可回避的課題。許多教師還拿著普通高等院校的教學方法來面對高職學生，只注重知識的講授與書本上的練習，這顯然與高職院校的教學目標不一致。比較突出的問題是把對學生的理論教學與實訓教學分開進行，教學效果低下。目前全國許多大中城市的高職院校正在進行的教學改革實踐是“理實一體化”教學模式。它強調充分發揮教師的主導作用，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，大膽突破以往理論與實踐相脫節的現象，注重培養學生動手能力，全程構建素質和技能培養構架，豐富課堂教學和實踐教學環節，大大提高教學質量。所以“理實一體化”教學模式得到了許多高職院校教師和學生的認可，并被普遍運用到教學當中。我院機電工程系為改進教學方法，提高教學質量做過許多的探索。在2011機電1班和2011電氣自動化2班大膽開展教學改革。我們組織實踐專家研討會，通過梳理實踐專家的成長經歷，重新構建機電一體化技術專業課程體系，建設《典型電氣控制設備的安裝》、《機電產品生產工藝流程的制定》、《機械零部件的加工（手動為主）》、《典型零部件的加工與裝配》、《室內、外電氣布線的計劃和實施》、《機電設備的維護與保養》6門課程為核心精品課程，規范了實習實訓操作標準，在條件具備的情況下，積極開展教育教學改革，從教學模式、教學內容、教學標準、校本教材等多方面進行了探索，特別對“理實一體化”教學模式在我系進行了一定的實踐探索，教師在“理實一體化”實訓室開展了理論教學與實訓教學相結合的教學，重視學生在技能水平方面的培養，打破了“先理后實”和“先實后理”的限制，使抽象的理論形象化，使靜止的東西動態化，使枯燥的內容趣味化從而提高了教學質量，留住了學生，提高了就業率。

三、開展“理實一體化”教學的理論

“理實一體化”教學法即理論實踐一體化教學法，它不是將理論教學與實踐教學嚴格地區分開，而是將兩者交替進行的一種教學方法。這是職業院校專業教學中探索創新出來的一種新型的教學模式，突破了以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮學生的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富理論教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實的局限，而是理中有實，實中有理，是突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

四、“理實一體化”教學的常用教學方法

我系從2011年開始進行教育教學改革，下面以《典型電氣控制設備的安裝》為例，介紹在“理實一體化”教學當中常用的教學方法。

1.演示教學法。演示教學法是教師在理實一體化教學中，教師進行示范性實驗及示范性操作等手段使學生觀察獲得感性知識的一種好方法。這種教學方法與中小學的演示實驗教學法基本一致。它可以使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深對書本知識的理解，把抽象理論和實際事物及現象聯系起來，幫助學生形成正確的概念，掌握正確的操作技能。

2.動手訓練法。動手訓練法是指有計劃有步驟地通過學習和輔導掌握某種技能的練習方法。訓練時一定要掌握正確的訓練方法，強調操作安全，提高訓練的效果，教師認真巡回指導，加強監督，發現錯誤動作立即糾正，保證練習的準確性。

3.講練結合法。講練結合法是指教師在講授理論知識后，結合所學知識和技能進行的練習，驗證所學理論和訓練相關教學內容的教學方法。一般以項目教學為主線，向學生展示教學目標，明確教學內容，引導學生進行學習及練習。這是“理實一體化”教堂中最為典型的一種教學方式，這樣可以大大地節省理論教學與實踐教學的時間，提高教學效率，打破理論課與實訓課之間的界限，加速學生技能的形成速度，是一種符合教學規律的先進教學方法。只是這種教學方式對教師的業務水平的要求較高，對學校的硬件設備設施的要求也相對較高。

五、“理實一體化”教學模式在《典型電氣控制設備的安裝》課程改革中取得的成績

我院機電工程系分別在2010～2011學年第二學期和2012～2013學年第一學期2011電氣自動化2班和2011機電1班對《典型電氣控制設備的安裝》課程進行了改革試點。本課程組全體教師通過共同努力，對《典型電氣控制設備的安裝》課程進行教學模式、教學內容、校本教材、考試考核方式等各方面進行探索，取得了一定的成績，現就已取得成績和不足總結如下。

1.運用“理實一體化”教學模式有效改善目前單調的教學方法，激發了學生的學習興趣。“理實一體化”教學模式有助于改善目前單調的教學方法，改善課堂的教學環境，改變目前職業院校學生普遍厭學的現象。它能激發學生的學習興趣，提高專業課的教學質量，從而大大提高學生的專業技能，拓寬學生的就業面，促進學院的建設和發展。

2.“理實一體化”教學模式有效提高了專業課的教學質量。2011機電1班在2012～2013學年第一學期進行了《典型電氣控制設備的安裝》課程改革，并且申報了我院教改項目并順利立項。通過一學期對教學模式、教學內容、校本教材、考試考核等方面的改革取得了一定成效，尤其是對考試考核的改革，采取了項目練習（占總成績30%）、項目考核（占總成績50%）、期末筆試（占總成績20%）相結合的考試考核方式。根據各個環節所占的比例不同，綜合評定出學生的本門課程的成績，在考試考核成績中加大過程考核的比例（如本門課程過程考核占總成績的80%），減少期末筆試的比例（本門課程期末筆試成績占總成績的20%），取得了明顯的效果。該班全班總人數為44人，按期初制定的考核方式，期末考核該班學生考核合格人數為40人，其中90分以上3人，89~80分18人，79~70分15人，69~60分4人，60分以下4人（考核為不合格），合格率為90.91%。本門課程如果采取傳統的考試考核方法，合格率一般在75%~80%左右。顯而易見，“理實一體化”的教學方法對提高學生的考試考核成績，是傳統教學方法無可比擬的。

3.“理實一體化”教學模式有效提高了學生專業技能水平。由于《典型電氣控制設備的安裝》課程不但是機電類專業的核心課程，同時又是機電類學生考取職業資格證書的主要課程。2011機電1班和2011電氣自動化2班在完成本門課程的學習后，均參加由我區考試中心組織的維修電工中級工的考核。維修電工的考核包括理論筆試、實操筆試、實際操作三個項目，合格率達到90%。

六、“理實一體化”教學模式在《典型電氣控制設備的安裝》課程改革中的不足

“理實一體化”教學模式在《典型電氣控制設備的安裝》課程改革中雖然取得了一定的成績，但在我系教育教學改革的過程中仍然存在一些不足，現就不足之處總結如下。

1.“理實一體化”教學模式中“雙師型”的教師綜合能力有待進一步提高。“雙師型”的教師是進行“理實一體化”教學的可靠保證。教育部對“雙師型”教師的內涵是這樣定義的，具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：①有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含本行業特許的資格證書）；②近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐活動；③近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；④近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。據此要求進行師資隊伍建設，應該認為要求是比較高的，但卻又是必須的，從目前我院機電一體化技術專業師資隊伍現狀來看，其中專職教師22人，企業兼職教師23人。師資總量偏緊且結構不理想，教師和在校學生比例不協調，“雙師型”教師培養時間長且比較困難，名副其實的雙師型教師較少。

2.“理實一體化”教學模式的配套教材與具體的實踐要求還有一定的差距。“理實一體化”教學模式配套教材是教學的靈魂，因此要有與課程相配套的教材。傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，不能適應“理實一體化”教學模式的需要。理實一體化教材要摒棄傳統的專業教學課程方案，根據教學目標和內容，將各個知識點分解成訓練課題，有計劃地開展技能訓練。在訓練中讓學生知其然，教師將學生實踐中出現的問題，用專業理論知識來加以解釋，使學生知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合。

3.“理實一體化”教學模式缺乏合理的評價體系。現代教育質量觀認為，教育質量是教育滿足客戶社會、用人單位需求的能力，評價和考評是教學工作的指揮棒。改革教學質量評價就是要改變以一次考試成績作為考評主要依據的傳統做法，以市場和客戶為導向強化過程考核。目前我系對“理實一體化”教學模式的評價體系主要由授課教師根據自己的實際情況確定，各個課程標準、內容、形式等不一樣，造成對學生的考試考核成績不一致。

七、結語

對如何實施好“理實一體化”教學模式的探索，結合我院實際給予具體運用，還需要在實際教學中不斷總結和提高，形成一套行之有效的本土化教學模式。“理實一體化”教學模式是一種先進的教學方法，但它和其他教學法沒有絕對的對錯、優劣之分，都有一定的適用性。職業教育應不斷地分析市場，研究學生，積極探索職業教育發展的規律，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，總結出適合自身發展需求的教學方法，努力提高職業教育的水平和質量，為社會主義現代化建設培養高素質的應用型人才。

[1]袁森.高等教育大眾化背景下的高等職業教育質量觀[J].湖北函授大學學報，2006，（4）.

[2]賀應根，夏金星.職業教育“雙師型”教師內涵研究綜述[J].職業技術教育，2005，（13）.

G642.0

A

1674-9324（2014）01-0055-03

本文為寧夏工商職業技術學院2012年教改課題《高職制造類<典型電氣控制設備的安裝>課程的改革》（GS2012-34，主持人：張源淳）的階段性研究成果。

張源淳（1965-），女，寧夏工商職業技術學院