切實改革職業教育課程 全力扭轉學生生存狀態

彭洲美，鄒立君

（湖南農業大學，湖南 長沙 410000）

教育是為了改善人的生存狀態、提高生命質量的一種實踐活動，在以人為本的現代社會中，這是最能體現生命關懷的一項事業。人的生存狀態是指人的生活習慣和存在方式，也即人的生理、生活以及精神狀態等。每個人都有區別于他人的生活習慣和存在方式，這種固化的習慣和方式就是一種狀態，這種狀態往往與其個體生理和心理形成了一種和諧的默契。而學生的生存狀態也就是學生在家庭、學校的生活狀況及生活方式。其生存狀態包括諸多的內容，不僅包含學生的人格、尊嚴、權利等得到保障的程度，還包括學生的個性特質、興趣愛好得以發展的程度，學生的需要和情感得以滿足的程度，學生的交往際會的廣泛程度[1]。生存狀態與人的生命質量密切相關，教育者應時刻關注學生當下此刻的生存狀態，因為它是學生未來生命質量的前提和基礎。而學生當下生活在學校，生活在課堂，他們通過課程實踐來學習，通過課程實踐獲得發展。因此學生的生存狀態與課程有著必然的聯系。針對當前職業學校中學生傳出的各種不好的新聞，樹立的一些不良的形象以及社會各界對職校生綜合評價不高的現象，反思職校生的各種灰色的生存狀態，究其主要原因，是因為職業教育課程對學生生存狀態關照的缺失。主要體現在以下幾個方面。

一、過分強調客觀需要，忽視學生的發展

職業教育課程無論是內容還是目標都集中指向專業以及工種現實需要，為了就業的需要，為了快速的適應崗位的操作等，人們過多的考慮是客觀需求，教師在教學中集中火力、心無旁騖地大力執行，從而忽視了學生的存在，忘卻了學生在教學活動中的主體地位，不考慮把課程作為一個信息平臺，讓學生更好地理解和掌握知識與技能，于是在這個過程中，只有教師的填壓，只有學生被動的接受，學生在這一學習過程中感受不到對個體生命的尊重，很難得到生動活潑地發展。

二、過分重視原理和結論，缺乏知識的應用

翻開職教課程，密布的“知識點”，讓學生強烈地感受到進了職業學校是潛心專業理論研究的。學生經常在考試前“死記硬背”原理和結論，考試過后，到底留下了怎樣的印記，誰也不會去追究深思。倒是學過之后，學生的厭惡情緒“油然而生”是不爭的事實。這就加劇了學生更加不想好好學習的逆反心理。

三、過分強調系統和規范，拒絕靈動與創新

職業教育課程內容編制嚴密而系統，條理且規范，它使師生在教學活動中規行矩步，特別是專業技術，更不可能自作聰明，私自做主，工具的使用只能是一個動作，一種姿勢；景點的解說介紹只能背誦臺詞，不能增，也不能減。師生只有機械的接受，沒有個性的張揚，學生無法在體驗中發揮自己的聰明才智，這種嚴肅呆板，拒絕靈動與創新的課程是無法得到職校學生們的承認的，更談不上接納了。職校生們這種疏于學習，懶于精技的生存狀態，其實是對這種課程的無聲拒絕。由此可見，職業教育課程對學生主體地位及全面發展的忽視，使職校生總體學習狀態欠佳，學習動力不足，對未來感到茫然，處于一種比較消極的生存狀態之下。為了改變職業學校學生的這種灰色的生存狀態，筆者認為可以通過以下幾點建議來改革職業教育課程體系，引導職校生健康成長從而扭轉職業學校學生的生存狀態。

（一）提升職業教育課程目標，兼顧學生發展

目前，職業教育課程的目標大多定位在勝任某種崗位要求，講求的是實用原則，這種目標在職業教育的初級階段很有市場，滿足了企業對員工快速上崗的需求，部分學生也從簡單的培訓得到眼前利益。但這種目標完全不顧學生的后續發展，使學生變為機械的員工，限定了他的空間范圍，無法在不斷變化的環境中得到更大的發展。繼續堅持這種課程目標，無疑會使學生對自己的未來喪失信心。隨著職業教育的不斷發展，這種目標已經阻礙了職業教育的進步，學校無法吸引好生源，學生出現懶散的現象也就不足為怪了。因此，職業教育課程目標除了要瞄準就業準備外，更要為學生的發展打好基礎，為拓展學生思維、啟迪智慧、激勵創新，就要加強人文社會科學知識的教學，培養學生的人文精神，提高學生的人文素質，培養較為全面的素質和能力[2]。明確了這個目標，職業教育課程的教學中學生才會真正的主體，他們的個體生命價值才能得到尊重。雖然這種目標較之于現實中的生源狀況有點勉強，但我們仍要兼顧兩者。

（二）明確職業教育課程內容，兼顧非職業性

確定職業教育課程的內容往往強調其職業性，就是要鮮明突出它的職業定向教育作用，凸顯這是為適應某種職業而進行的教育與培養。這樣的內容固然是職業教育所必需，但職校學生絕不等同于被固定不動的機器，他們有廣泛的社會空間和自由不被束縛的特質，因此，職業教育課程內容還應突出職業教育的非職業性，也就是它的社會性和實踐性。一方面要把職業放在經濟社會的大背景中，讓學校能同社會廣泛、緊密地聯系起來，使之與社會發展相適應，另一方面，要立足應用和實際，注重實踐能力的培養，在教學過程中體現理論與實踐相結合的特點。職業教育的課程內容改革，要選取和設計生產實例和個案，通過對實例和個案的研究和學習，使學生自我觀察、實驗、分析，并內化成自身的知識和技能，提升自身的職業素養。

（三）靈活職業教育課程措施，突出策略的多樣性

職業教育課程的特點在于它的專業性，專業的不同，其能力和知識構成迥異，思維和技能特征也完全不同。因此我們在課程實施中應著力體現出它的特征，努力讓它的實踐性能與理論融合起來，使學生的感性與理性認識聯結起來，并能由已有經驗推及未知領域，努力使僵硬的技術充滿了靈性，學生感受到了主動學習與自主創新的魅力，他們便會樂于接受所學專業。同時，在實施過程中努力根據課程內容和學生狀況采用多樣的策略，比如理論和實踐的安排順序，不必強調統一，感性認識和理性認識的模式可以顛倒，問題、知識、經驗、技術次序靈活運用，各種教材傳統的邏輯順序可以被打破，策略的多樣性，使得職業教育課程更加活潑生動，更加輕松愉悅。雖然犧牲了一定的科學合理性，但更能引導學生對理論知識的渴求和對專業技能的濃厚興趣，使學生的學習更為有效。

（四）完善職業教育課程評價，凸顯廣泛的社會性

課程評價是職業教育課程體系中較為重要的環節，它能彰顯職業教育課程結構和設置是否合理。雖然評價理論告訴我們，職業教育課程的評價應包括校內和校外兩部分，但現實中，職業教育課程的評價仍是一廂情愿的校內自我評價。這樣的現實，使得職校生所學專業無法得到諸如行業和企業的肯定，無法接受社會的檢驗。孤芳自賞、顧影自憐的評價，使學生脫離了社會，使他們無法得到企業、社會的認可，偏離職業教育的本真，對學生現實的生存狀態負有不可推辭的責任。職業教育課程的評價主體有著明顯的社會性特征，需要企業、學校、專家、行業組織、學生及其家長等的共同參與。只有在這樣的評價體系中，職校生才能歷經考驗，證明自身存在的價值，他們才能振作精神，敢立潮頭勇往前，一改現今玩世之情形。

我們只有旗幟鮮明地根據職業教育自身的特點進行職業教育課程改革，以有用的東西充實學生，以崇高的價值提升學生，以活潑的形式吸引學生，以真誠的贊譽激勵學生，他們以職校為驕傲，以自己的專業為自豪，他們一定會以更加自信健康的形象立世生存。

[1]王飛.關注學生的生存狀態構建充滿生命活力的課堂[J].新課程（教育學術），2011，（8）：150.

[2]李學鋒，王玲.基于高職特色的課程改革的研究與實踐[J].成都航空職業技術學院學報，2002，（3）：4-6.