由“木桶理論”反思班級(jí)管理

鄒 紅

（重慶西藏中學(xué)，重慶 400047）

學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，班級(jí)是學(xué)校教育的基層組織，也是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的重要環(huán)境，班級(jí)管理的運(yùn)作狀態(tài)，直接影響到班級(jí)教育功能的發(fā)揮和學(xué)生身心全面、健康、和諧的發(fā)展。“木桶理論”用于班級(jí)管理，具有十分重要的指導(dǎo)意義。“木桶理論”是由美國(guó)管理學(xué)家彼得提出的。說的是由多塊木板構(gòu)成的水桶，其價(jià)值在于其盛水量的多少，但決定水桶盛水量多少的關(guān)鍵因素不是其最長(zhǎng)的板塊，而是其最短的板塊。這由許多塊木板組成的“水桶”可象征一個(gè)班集體，而“水桶”的最大容量則象征著班集體的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。“木桶理論”有三個(gè)啟示：改變木桶結(jié)構(gòu)可增加儲(chǔ)水量；通過激勵(lì)讓“短木板”變長(zhǎng)；別讓“短板”葬送自己。擔(dān)任班主任工作幾年來，深悟“木桶理論”的巧妙和別致，并從中領(lǐng)悟到了班級(jí)管理的理念，用以指導(dǎo)自己的工作。

一、注重班級(jí)全面教育和全面發(fā)展

在班集體中，提高老師素質(zhì)特別是班主任的綜合素質(zhì)，注重對(duì)學(xué)生的全面教育；讓學(xué)生得到全面發(fā)展，促進(jìn)班級(jí)進(jìn)步。做好這些也即改變了木桶結(jié)構(gòu)增加了儲(chǔ)水量。班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)對(duì)全班所有學(xué)生負(fù)責(zé)，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為德、智、體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。作為班主任，應(yīng)對(duì)班級(jí)管理所需要的理論，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、班級(jí)教育管理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等知識(shí)進(jìn)行掌握，以期望對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育。班主任的人格無時(shí)無刻不在影響和感召著學(xué)生，班主任應(yīng)不斷提高個(gè)人修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。這些都可謂是改變班級(jí)這個(gè)“木桶結(jié)構(gòu)”以期增加班級(jí)這個(gè)木桶的儲(chǔ)水量的重要元素，當(dāng)然也是班主任作為班集體學(xué)生領(lǐng)路人應(yīng)有的要求。但在當(dāng)下，許多班主任缺乏明確的班級(jí)管理目標(biāo)，僅憑經(jīng)驗(yàn)，憑自己的主觀意愿來管理班級(jí)。不少班主任將班級(jí)管理定位于學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和心理健康教育，導(dǎo)致了學(xué)生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學(xué)生的兩極分化。據(jù)報(bào)道：“近年來，我國(guó)中學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢(shì)。目前有不少的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)，其中5.3%的中學(xué)生存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病。”這些極不利于班級(jí)進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展，也不可避免的造成了對(duì)社會(huì)的影響。素質(zhì)教育就是要求學(xué)校、社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面進(jìn)行綜合提高的教育。如果把素質(zhì)教育比作木桶的話，那么它就是由德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技能教育五塊木板組成。但在這五塊木板中，學(xué)校仍然非常重視智育這塊木板的長(zhǎng)度，而現(xiàn)行的升學(xué)制度、考試制度，也加劇了對(duì)這種畸形的重視程度。現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的諸多問題已向我們敲響警鐘：孩子犯罪、高分低能、心理不健康、人格不健全。要想木桶裝上最多的水，必須改變僅重視智育的現(xiàn)狀，我們還必須重視德育、體育、美育、勞動(dòng)技能。

二、關(guān)注學(xué)困生，促進(jìn)生生和諧

歡迎優(yōu)生，重視中等生，抓好學(xué)困生、激勵(lì)學(xué)困生進(jìn)步，促進(jìn)生生和諧。即“木桶理論”通過激勵(lì)讓“短木板”變長(zhǎng)。一個(gè)優(yōu)秀的班主任不僅能讓優(yōu)生得到提升，普通學(xué)生得到發(fā)展，更能讓學(xué)困生取得進(jìn)步。優(yōu)秀生是班級(jí)的長(zhǎng)板，是班級(jí)的門面、品牌，教師應(yīng)充分發(fā)揮他們的骨干作用，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新和突破常規(guī)。中等生是班級(jí)的中堅(jiān)力量，應(yīng)在穩(wěn)定中促使觀念的提升和價(jià)值的升華，向優(yōu)生靠攏。尺有所短，寸有所長(zhǎng)。學(xué)困生即班級(jí)的短板。不放棄學(xué)困生，應(yīng)用科學(xué)方法轉(zhuǎn)化學(xué)困生，即使短板變長(zhǎng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，如有的遵守紀(jì)律的自覺性不夠高，但能見義勇為，助人為樂；有的文化成績(jī)不夠理想，但文體方面有一定的特長(zhǎng)；有的外表沉默寡言，卻能獨(dú)立思考，對(duì)有些問題常有獨(dú)到的見解；有的雖然一時(shí)落后于人，但內(nèi)心也有爭(zhēng)上游、爭(zhēng)榮譽(yù)的欲望等。這就需要我們班主任全面了解、善于觀察，從“短”中發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)”處，進(jìn)而做到揚(yáng)“長(zhǎng)”避“短”。班主任在認(rèn)清學(xué)生的“長(zhǎng)短”之后，要尋求補(bǔ)“短”的有效途徑和方法。對(duì)常常違反紀(jì)律的學(xué)生，要開展個(gè)別談心活動(dòng)，進(jìn)行耐心說服和引導(dǎo)；對(duì)文化學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要降低要求，循序漸進(jìn)，多做個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)性格內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生，要經(jīng)常組織各種活動(dòng)，多給他們鍛煉的機(jī)會(huì)；對(duì)暫時(shí)落后，尚有進(jìn)取欲望的學(xué)生，要多加鼓勵(lì)和指導(dǎo)。這里我們特別要注意對(duì)有“短”處的學(xué)生，要多增加感情投資，給點(diǎn)“偏愛”，傾注愛心、熱情和期望，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)，都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)，引導(dǎo)后進(jìn)的學(xué)生主動(dòng)地向先進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)，向先進(jìn)的學(xué)生看齊。開展一周評(píng)一次學(xué)習(xí)和規(guī)范進(jìn)步學(xué)生，促使他們進(jìn)步，進(jìn)而自信。在班級(jí)中逐步形成一種相互尊重、和諧一致、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的氛圍，從而形成群體合力，發(fā)揮班級(jí)的整體功能。

三、營(yíng)造學(xué)生人人有主體能動(dòng)性的班級(jí)氛圍

人無完人，無論是優(yōu)生或?qū)W困生，都要充分認(rèn)識(shí)到自己的“長(zhǎng)”，但更應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的“短”。做到以長(zhǎng)促短，短也有所長(zhǎng)。人人爭(zhēng)做長(zhǎng)板，促進(jìn)班級(jí)盛水量的增多。夸大自己的“長(zhǎng)”看不到的自己的“短”或只認(rèn)識(shí)到自己的“短”而見不到自己的“長(zhǎng)”，最終都會(huì)因“短”的存在而葬送了自己。瘸腿走路是不可能讓人穩(wěn)步向前的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是具有極大危害的。很多人不注意個(gè)人習(xí)慣，導(dǎo)致在生活和工作中出現(xiàn)失誤。缺點(diǎn)和毛病就是人的“短板”，因?yàn)樗鼈兊拇嬖冢萍s了一個(gè)人才能的發(fā)揮。有時(shí)候，一些不良的習(xí)慣甚至有可能葬送一個(gè)人的事業(yè)。所以，我們不能被缺點(diǎn)牽著鼻子走，而要主動(dòng)將“短板”加長(zhǎng)，將缺點(diǎn)糾正過來。班級(jí)管理中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生具有自我教育、自我管理、自我完善和自我發(fā)展的能力。我們教師要讓每一個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理，以使學(xué)生不斷自覺培養(yǎng)發(fā)展自己的“長(zhǎng)板”，積極主動(dòng)轉(zhuǎn)化自己的“短板”，使長(zhǎng)板更長(zhǎng)，短板變長(zhǎng)。學(xué)生個(gè)人這個(gè)“小木桶”和班級(jí)這個(gè)“大木桶”的存水量就會(huì)增大，學(xué)生個(gè)人素質(zhì)以及班級(jí)整體素質(zhì)就會(huì)得到提高。當(dāng)然，在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)擯棄班主任管理權(quán)力絕對(duì)化、工作方法簡(jiǎn)單化、工作內(nèi)容片面化等觀念，利用多種形式，多種機(jī)會(huì)，為學(xué)生的“短”變“長(zhǎng)”創(chuàng)造條件。在班級(jí)管理中，應(yīng)是民主是主導(dǎo)，不是什么都是班主任說了算，多給學(xué)生發(fā)言權(quán)，聽聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生意愿；班委干部不搞終身制，可輪流坐莊或競(jìng)爭(zhēng)上崗等；班級(jí)管理不僅有學(xué)校的遲到、衛(wèi)生、就寢、校服、頭發(fā)等常規(guī)，還應(yīng)有班級(jí)自身的特色。展現(xiàn)及認(rèn)識(shí)自我才更充分，也更利于培養(yǎng)學(xué)生具有責(zé)任意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)自己的“短”才會(huì)更易變長(zhǎng)。

加強(qiáng)班級(jí)盛水能力，每一個(gè)教師、學(xué)生都應(yīng)努力，發(fā)揮自己的“長(zhǎng)木板”，并努力把短板變長(zhǎng)，這樣，班級(jí)的整體實(shí)力才會(huì)穩(wěn)中有升，班級(jí)這個(gè)“木桶”的“存水量”才會(huì)達(dá)到最大值。