試論大學新生入學教育的策略

陳 陽

(太原工業(yè)學院計算機工程系，太原030008)

大學新生入學教育是一種大學啟蒙教育，主要是指大學新生剛?cè)雽W階段，根據(jù)他們思想、學習、生活、發(fā)展等方面的特點和需求，引導和幫助新生認識高等教育和大學生活的特點，認識專業(yè)及其發(fā)展走向，認識自我和成長的教育途徑。［1］入學教育是大學生進入大學的第一節(jié)課，是高校思想政治教育的重要內(nèi)容和人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)性部分。

一、大學新生入學教育的研究現(xiàn)狀

(一)大學新生入學教育的國內(nèi)外研究

國外研究者認為，大學新生要經(jīng)過分離、過渡和融入三個過程的磨練，才能真正適應(yīng)大學新生活［2］。一些學者探討了教師作為大學生社會支持的重要來源之一對其學習適應(yīng)性的影響。他們研究發(fā)現(xiàn)，大學生與教師在課堂之外建立非正式聯(lián)系的程度、與教師就大學適應(yīng)性問題進行討論的頻率和質(zhì)量，與其適應(yīng)成效呈顯著的正相關(guān)。大學生能從師生交往中感受到來自教師的關(guān)懷和支持，這對他們的學習適應(yīng)性有積極的影響。

國內(nèi)理論學者和實踐人士主要從大學新生思想政治教育、心理學等角度有所涉獵，已有研究可以概括為:一是概念性的總結(jié)研究。研究者以入學教育的內(nèi)涵、原則、模式以及重要性和意義等方面為主要課題進行研究，詳細闡述了相關(guān)的概念含義和具體內(nèi)容，對明確入學教育的研究方向和目標奠定了基礎(chǔ)［3］。二是反思性的實踐研究。以當前大學新生入學教育的內(nèi)容形式以及實效性等方面內(nèi)容為研究主題，通過典型案例進行實踐反思和經(jīng)驗總結(jié)。

(二)本研究的意義和價值

國內(nèi)外關(guān)于高校新生入學教育已有較為豐富的研究成果。但大多數(shù)研究者主要運用理論思辨或個案研究方法，缺少實證研究的驗證，缺乏對新生適應(yīng)問題產(chǎn)生的根源、新生教育與新生需求及成功適應(yīng)之間的關(guān)系的探討。因此，本研究以山西省各類高校2014級大學475名新生為研究對象，運用問卷調(diào)查法、半結(jié)構(gòu)訪談法，針對新生適應(yīng)問題產(chǎn)生的根源、新生教育與新生需求之間的關(guān)系進行實證研究，并提出相應(yīng)的對策建議。

二、大學新生入學教育的研究方法

(一)研究方法

1．研究對象

本研究采用分層系統(tǒng)抽樣和隨機抽樣相結(jié)合的方法，以山西省普通高等學校(全日制大學、學院、高等職業(yè)技術(shù)學院/職業(yè)學院、高等專科學校)為分層標準，在此基礎(chǔ)上隨機抽取475名大一新生，其中男生213人，女生262人，文科系204人，理科系271人，平均年齡為18．33歲。研究對象具體情況見表1:

表1 隨機抽樣研究對象基本情況

2．研究工具

本次研究在Smith和Betz(2000)的成人社交自我效能感量表，Black(1988)學業(yè)適應(yīng)和人際適應(yīng)量表以及Diener(1985)的SWLS測量主觀幸福感認知成分的基礎(chǔ)上，并結(jié)合對大一新生有關(guān)新生入學教育問題的訪談和開放式問卷，我們編制了“大學新生入學教育調(diào)查問卷”。該問卷采用Likert五等級量表，問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0．89，分半信度為0．85。

3．數(shù)據(jù)處理

采用SPSS16．0進行數(shù)據(jù)錄入、管理工作，并對數(shù)據(jù)進行方差分析、百分比、簡單效應(yīng)、因素分析等處理。

(二)研究結(jié)果

1．大學新生入學教育處于被動狀態(tài)

新生入學教育是大學教育的開端，對促進學生的成長成才和全面發(fā)展意義重大。但在實際工作中，相對于其他教育教學活動，一些高校教育工作者對新生入學教育的目的、入學教育要達到的效果等問題認識不到位。在入學教育實踐中憑借自己的經(jīng)驗行事，并未充分考慮新生的發(fā)展要求、心理特征以及個體差異，不能有的放矢，以致偏離目標。這樣極大阻礙了新生接受入學教育的積極性、主動性。

圖1 大學新生入學教育的目標內(nèi)容選擇

從圖1可以看出，在教育計劃、內(nèi)容、形式的選擇上，教育者與學生都存在明顯的差異，入學教育與當前大學生的發(fā)展特點和需求結(jié)合不緊密。在與大學新生的訪談中我們發(fā)現(xiàn)，新生接受入學教育時，并沒有感到自己的主體地位，往往處于被動接受教育的狀態(tài)。

2．大學新生入學教育內(nèi)容脫離個性特征

目前，高校入學教育的內(nèi)容基本局限在校史發(fā)展、專業(yè)了解、行為規(guī)范教育、安全教育、軍訓等項目中，對于學生今后將要面臨的生活、學習等實際問題卻很少涉及。而當前高校新生已經(jīng)由“90”后群體組成，“90”后大學生與“80”后大學生有著顯著的區(qū)別，個性特點十分鮮明:自我意識強烈，主體意識突出;勇于接受新鮮事物，但缺乏堅持能力;心理素質(zhì)弱，抵御挫折能力差。

表2 “80”后與“90”后大學新生個性特點的方差分析

從表1可以看出，“90”后大學新生與“80后”大學新生在“自我認知”、“自尊自信”、“自控能力”、“抗挫折力”因素上呈現(xiàn)年齡主效應(yīng)，在“堅持能力”、“抗挫折力”因素上呈現(xiàn)性別主效應(yīng)，同時在“抗挫折力”因素上出現(xiàn)顯著的年齡和性別的交互作用。

3．大學新生入學教育模式枯燥乏味

現(xiàn)在，許多高校沿襲過去固有的入學教育模式，主要通過開學典禮、報告會、講座等集體活動進行，教育形式枯燥乏味，不少學校在入學教育時沒有充分考慮學生的主體地位，教育以單一灌輸為主，缺乏與新生的互動、溝通和交流。

4．大學新生入學教育時間把握存在誤區(qū)

在長效機制的構(gòu)建上，大學生入學教育缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，缺少短期教育和長期教育的系統(tǒng)計劃和設(shè)計，忽視前延、后續(xù)教育，入學教育停留在“講一講”，“看一看”，“訓一訓”，“等一等”的局面，無法根本解決新生切實關(guān)心的學會生活、適應(yīng)生活、熱愛生活、提高生活質(zhì)量等問題，難以達到理想的教育效果。調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)僅有15%的學生認為入學教育對他們適應(yīng)大學學習生活有較大幫助。

圖2 入學教育對學生在大學生活的作用

三、大學新生入學教育的策略

(一)以人為本，入學教育需理念先行

古希臘普羅泰戈拉說:“人是萬物的尺度，是存在者存在的尺度，也是不存在者不存在的尺度。”［4］“以人為本”是高校教育工作者開展新生入學教育的育人理念。這既是對學生主體地位的尊重，也體現(xiàn)了對學生的人文關(guān)懷。從學生收到院校通知書開始，就要和學生建立良好的師生關(guān)系，走近學生，了解學生。首先，了解全班學生的基本情況，包括學生人數(shù)、性別構(gòu)成、學生生源地、家庭成員相關(guān)情況等基本信息，并且建立班級數(shù)據(jù)庫，便于日后對學生成長過程中的準確評價。其次，了解每個學生的特點，發(fā)現(xiàn)每個學生身上的“閃光點”，形成師生間積極良好的雙向互動。大學新生上大學前在父母的呵護下成長，在班主任的監(jiān)督下學習，獨立性、解決問題的能力較差，并且對自己的認識缺乏全面性和客觀性。進入大學后，新生需要在輔導員的幫助下，重新認識、評價自己，進而在教師的指導下發(fā)揚優(yōu)點，改進不足。第三，關(guān)心扶持弱勢群體，樹立自信，走出陰霾。教師要特別注重對班級中弱勢群體，如對來自貧困家庭、單親家庭、隔代撫養(yǎng)家庭、有服刑人員家庭、吸毒家庭的學生的關(guān)注，傾注滿腔愛心，創(chuàng)造和諧氛圍，幫助他們更好地融入班集體，形成良好的班級人際關(guān)系。

(二)優(yōu)化內(nèi)容，入學教育需豐富多彩

“教育的目的一旦隱藏在豐富多彩的活動中，學生就會通過活動產(chǎn)生各種情感體驗，從而在不知不覺中走進教育者預(yù)先設(shè)計的境地。”［5］面對“90后”大學生的個性特點，主動加強學生對學校豐富生活的了解，鼓勵學生參加適合自己的社團，樂于參與學校和學院組織的各項活動，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，增強自我效能感。同時，高校可以將一些傳統(tǒng)教育中沒有涉及，但是與大學生活相關(guān)的內(nèi)容納入入學教育體系。在新生入學教育時，高校教育工作者通過多種形式，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，增強認同感、歸屬感、責任感和使命感，明確自身在大學四年的主要目標和任務(wù);引導學生認清戀愛與學習、生活的關(guān)系，有意識地引導學生樹立正確的戀愛觀;對新生進行心理健康教育，及時了解、疏導、解決新生遇到的困惑和難題，開展必要的性與生殖健康教育，引導學生追求科學、文明、進步的生活方式;注重將職業(yè)生涯規(guī)劃的教育內(nèi)容融入新生入學教育，引導學生早準備、早規(guī)劃，確定自己的發(fā)展方向和目標。

(三)朋輩引導，入學教育需方式創(chuàng)新

對學生示范作用最大的群體是他們的同輩群體。“傳幫帶”“小老師”的教育方式會效果較好。同輩群體年齡相同或相近，關(guān)注事物的興趣點相同或相近，對彼此的心理世界也更加容易了解和理解。因此，高校教育工作者利用朋輩教育開展幫扶活動是很有效的一種形式。高年級中的優(yōu)秀生，其事跡和在學校良好的行為表現(xiàn)，對大學新生起到較好的示范引領(lǐng)作用。新老學生之間的相互幫助和相互影響，促進了新生盡快適應(yīng)大學生活，增進了高年級學生的自我價值感和責任心。但在朋輩教育時，應(yīng)該注意教育和影響的典型性、方向性、全面性，比如為新生班級配備學習方面的引導員、配備生活方面的咨詢員，既要關(guān)注新生的生活適應(yīng)、學習適應(yīng)，更要關(guān)注新生的心理適應(yīng)，使新生愉快生活、勤奮學習，學有方向，趕有目標。

(四)家校合作，入學教育需多方合力

大學新生的入學教育不是學校單方面能夠圓滿完成，也不是僅靠學生進入大學短短幾天就能做好。家校合作，形成合力，持之以恒，才能事半功倍。首先，要建立家校合作的工作機制，為學生的健康成長共同負責。大學新生處于“第二個斷奶期”，健康成長離不開學校和家長的共同努力，家校應(yīng)共同承擔起新生思想教育工作的重任。在新生入學期間，輔導員應(yīng)定時、隨機、主動與家長聯(lián)系，讓家長對學校和學生所學專業(yè)有初步客觀的了解，增進家長對學校管理工作的認識，盡早取得家長對學校工作的支持。其次，建立短期教育與長期教育相結(jié)合的新生入學教育工作機制。對新生的教育工作是一個持續(xù)漸進的過程，開學前短短幾天的入學教育僅僅是讓新生對高校相關(guān)方面的簡單了解，僅僅是他們適應(yīng)高校生活的開始。由于學生長期以來受“應(yīng)試教育”的影響，學習被動，思維固化，缺乏主動性和積極性，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，所以特別需要教師花更長的時間來對新生學習方面進行指導，尤其是幫助學生改變學習方式、更新學習觀念等，使大學新生能更好地適應(yīng)新生活，享受大學的美好時光。

［1］陳正學．大學新生入學教育研究［M］．廣州:華南理工大學出版社．2010．

［2］鄒軍．醫(yī)藥類高職大學生入學教育研究——以河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學院為例［D］．河北師范大學碩士學位論文，2011．

［3］王翔．高校新生入學教育研究［D］．海南師范大學碩士學位論文，2013．

［4］北京大學哲學系外國哲學史教研室．西方哲學原著選讀:上卷［M］，商務(wù)印書館，1981．

［5］張峰林，陳彬．大學校園活動與創(chuàng)新教育的互動關(guān)系［J］．南華大學學報:社會科學版，2002(4)．