新課程理念下數學課堂教學中教師的角色

洪進芳

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0178-01

在新課程標準的指導下，數學教師由過去的傳道、授業、解惑的角色，向課堂教學的指導者、組織者，參與者角色演變。教師不再是高高在上的傳道、授業、解惑者，而是學生學習的同伴，合作者和幫助者，是學生的朋友，教師角色越發顯現多元化，在當代社會，教師作為文化傳承的執行人的基本職能并未發生根本的改變，而他再也不是以"師道尊嚴"的權威者向學生傳遞知識、經驗，而是以間接的方式去實現知識傳遞的職能，以各種方式調動和引導學生參與到學習活動中去，學生則在教師的精心布置的環境中進行探索。所以教師角色是多元化的。

過去的課堂評價注重教師的"教"，現在則重視學生"學"的過程與體驗，注重學生個體差異及學生的個性特點。因此，面對新課程、新理念，教師的角色首先要發生轉變，確認自己新的教學身份，教師在現代課堂教學中是"平等的首席"。我在課堂教學中注重以下幾點。

1.注重學生的全面發展

在傳統的教學中只注重對學生知識傳授，新課程理念下，教師要以生為本。在具體的課堂教學中我突出培養學生的創新能力、收集信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、交流協作能力，發展學生對自己和他人的社會責任感，并要求每個學生都有健康的身心，高雅的生活情趣，優良的道德品質和終身學習的能力和愿望，養成健康、高雅的審美情趣和文明的生活方式，促進學生全面、健康、協調的發展。

2.和學生共同承擔相應的責任

在以往的數學教學中，課堂是老師唱獨角戲的舞臺，只是老師一個人事，整個課堂只屬于教師個人，學生只是知識的受體，存儲器。如今課堂這個教學的主陣地老師還給了學生，使得學生知道，他們才是課堂的主人，在具體的教學過程中，我主動讓學生參與課堂教學。如：幾何課上要用到部分幾何模型，我就在上課前告知學生，讓學生自己動手準備相應的教學模具，有時我也會與學生一道做準備，這樣學生就在一定程度上在老師的指導下參與了課堂教學，并因此調動了學生學習數學的積極性和主動性，而我則在此中扮演參與者、組織者和指導者的角色，學生成了學習的主人。

3.創造豐富而形象的教學情境

在教學過程中，我盡可能地從學生已有的知識和經驗入手創設學生耳熟能詳的教學情境。如在七年級數學"同類項"這一內容的教學中，我事先讓學生每人準備了一個卡片，并按的要求各自在卡片上寫一"單項式"，待揭示了"同類項"的有關概念后，我先讓一個組的學生看一看自己手中的卡片上的"單項式"與同組中的其他同學卡片上所寫的單項式進行比對，找出自己的"朋友"，即同類項，然后再在全班同學中再次找"朋友"，通過找"朋友"的游戲，學生真正成為學習的主人，并在我的指導下，很好地認識了"同類項"的結構特征，即"三相同"（字母相同、相同字母的次數也相同），這樣的情景既激發了學生的學習興趣，又能讓學生明白--自己才是學習的主人，課堂教學的主角，并由此及彼，讓學生學會思考問題，解決問題，并在實際生活中應用與解決相關的數學問題。

4.充分相信學生，最大限度挖掘學生的潛能

有部分同行在課堂教學中對學生不太放心，總覺得要講的東西不少，幾乎面面俱到，甚至害怕學生沒聽懂，仍然喋喋不休的在扮演主宰課堂的授業者的角色，一遍又一遍不厭其煩的講解，但是學生還是處在受業的、被動的角色之中，結果仍然不知所云，致使課堂氣氛沉悶，效果低下。而我卻讓學生從被動的學習中走出來，做學習的主人，我自己則盡力做好一個引導者，引導學生全身心的投入到課堂教學中來，去思考、探究各知識點之間的內在聯系與區別，及時組織學生進行討論、交流、合作、競爭，最終取得雙羸的結果。

如，我在教學"直線的傾斜角和斜率"這一內容時，我放手讓學生自學，看完書后，我問："我們可以用哪些方法來表示直線的傾斜度程度呢？"學生搶著作答："直線的傾斜角"、"斜率"。我則展示我的課件，讓學生判斷什么是直線的傾斜角。學生從直觀的幻燈片中很容易抽象出傾斜角的取值范圍。我又問："斜率與傾斜角有什么關系叫勁？""傾斜角的正切"，"傾斜角的斜率有時不存在。"學生進行討論、交流，相互補充，爭當課堂的主人，最終學生通過上述方式，很快就掌握了這一知識點，這一知識的獲得是學生在自己理解的基礎上總結的，印象深刻不易忘記，這樣學生也鍛煉了自學、概括、總結的能力，及理解表達能力，彰顯了學生是學習的主體地位，同時也體驗到成功的愉悅。

5.教師參與學習

課堂教學中，我真正拋開"師道尊嚴"，走下了神壇，和學生一塊學習，師生之間建立起人格平等，互相尊重、互相學習、教學相長的民主平等的關系。我和學生一樣，再也不是絕對的權威，學生能夠在課堂上指出我錯誤之處，能大膽質疑，切實做到了教學相長，我不再是萬能的了，繼之以師生共同學習的課堂教學模式。

首先，我在組織教學教學的過程中，用心關注每一個學生的反映，注重學生"個人"的發展及"合作學習"的發展；其次我借助筆談從學生眼中審視"我"，我不僅是學生的老師，更是學生的良友，這種"亦師亦友"的關系，使我能不斷完善自己，能用自己獨特的人格魅力去影響學生，去教育學生；第三，我能尊重學生的人格，師生處在同人格平等的基礎上，這樣能夠形成一個寬松、和諧、嚴謹、活潑的課堂教學氛圍，學生在自主探索，合作交流中愉快地學習；第四，為學生提供交流發展的平臺，學生在我課堂上能夠暢所欲言，異口同聲，到高潮處，我也會參與其中，并設計出一些饒有趣味的、挑戰性強的活動內容，進一步激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，學生不再是學習的奴隸，而是學習真正的主人，但學生也明確知道平等決不等于放肆。

總之，在新課程理念下，我敢于弄潮，不斷探索、創新，切實改變了以往在課堂教學中角色及形象，使學生知師、信師、愛師、敬師，我老師心相印，意相通，情相融，快樂學習，更快進步。是啊！

每個老師都有煩惱，但要選擇帶著微笑進課堂；

每個老師心目中都有自己的好學生，但他在自己的心中裝著每一個學生；

每個老師都會遇到令他煩惱的學生，但他知道教育需要等待，需要耐心；

每個老師都要承受工作的壓力，但他心最大的壓力一定是來自學生的期盼；

每個老師都會獲得工作的酬勞，但最大的酬勞一定是來自內心的愉快，這種愉快無法用語言形容，無法用金錢衡量。