淺談小學英語教學中的"減負增效"

田申

摘要：優化課堂教學結構，減輕學生課業負擔已成為當前教學改革的一項重要課題。本文從優化課堂結構，重視情感培養，有效課堂評價三方面闡述了如何在英語課堂教學中實現"減負增效"。

關鍵詞：小學英語；教學；減負增效

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0143-01

英語作為一門工具學科日益受到社會的廣泛關注與重視，這對我們培養學生良好積極的學習動機與提高語言素質大大有益。然而在由低年級向高年級過渡的過程中，總有一批學生會由于各種因素而產生心理負擔、出現厭學情緒，并由此導致群體學習中的兩極分化。下面結合自身實踐，談一談提高英語教學質量的一些做法。

1.優化課堂結構，向課堂40分鐘要效益

優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，把課堂效率最大化，提高40分鐘的教學質量，是教師要認真思考的一個重要課題，也是當前教學改革的一項重要任務。

1.1 合理安排教學環節，精心設計教法，充分調動學生的積極思維，培養能力。注意新課的巧妙、自然導入，讓學生盡快進入最佳狀態，輕松自如地復習舊知識，學到新知識。教學環節設計要環環相扣，條理清晰，使學生緊跟教師上課的思路，步步深入，達到預期的教學目的。教法設計上要多采用情景教學和啟發性的提問如："Why…？ ""How…？""What do you think？""What do you know about…？""How do you know…？"等，這些問題使學生深入思考，同時能誘導學生有條理地進行連續表達。

1.2 使用直觀教具和現代化的教學手段。實物、圖片、幻燈、錄音機、多媒體是一般學校都具備的，我們可以根據具體的教學內容來選擇、制作、使用，以使教學過程更加生動、形象、直觀，從而使學生更加容易理解和接受。

2.重視情感意識，培養學習興趣

英語學習的效果除了涉及一些客觀因素外，還涉及學習者本身的情感因素。教學中，情感因素起著促進或阻礙的作用。在英語課堂內外嘗試進行情感教學，從而激發學生積極的情感，培養學生學習英語的興趣。

2.1 興趣就是最好的老師。學生不愿學英語，關鍵是他們對英語的興趣不濃。興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。許多學生對他所學的東西一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。如果說一堂呆板枯燥的課對學生而言是一種痛苦的精神折磨，那么一堂生動活潑的課對學生來說就是一種愉快的享受。在教學過程中，教師要盡量使用幽默的語言組織教學，或者隨時利用或設計一些游戲進行語言教學以提高學生的學習興趣，讓學生在娛樂過程中掌握所學內容。

2.2 要明確英語學習的目的。在英語學習上，我們的學生一旦有了深刻的價值認識，同樣也可以產生巨大的學習動力，對待英語學習過程中遇到的困難，其承受能力也就大大增加。我們可以舉辦英語角、英語專欄，針對不同層次的學生收集一些小故事、成語、笑話等進行改編，有目的地讓其參加游戲、創作等，培養學生堅韌的學習意志和強烈的參與意識，從而提升學生學習英語的積極性。

2.3 重視情感教育，密切師生關系是激發學生學習興趣的一個重要前提。融洽的師生關系能激發學生對教師言行的認同效應，從而激發學生接受教學的熱情。要知道，對于學生來說，"負擔"不只是課業之"負擔"，更有學習心理之"負擔"。在課堂上我們要關心、愛護并尊重每一個學生，如在學生回答問題時，教師的反應不是簡單的對或錯，是或否的評價，而是讓學生從中獲得信息，享受學習的樂趣。教學中，教師要激發學生向往、自信、興趣等正心理效應，贏得學生的"一見鐘情"，為培養學生的學習自信心和積極性打下了良好的基礎。

3.改進評價機制，及時肯定激勵學生

評價是課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。對學生學習成效的評價是對學生學習過程和結果所進行的整體價值判斷，及時恰當的評價可以激發學生學習熱情，達到良好的學習效果。

3.1 采用"三結合"進行評價。"三結全"即把平時考查與定期測試結合起來，把知識性測試與智能性測試結合起來，把終結性測試與過程性測試結合起來，以對學生做出較全面的評價。在教學過程中，我們同時要注意成功體驗的遷移，有的學生也許英語成績不太好，但是其他方面有專長。我們有意識地讓其發揮專長并進行適當的鼓勵，能夠提高自己的親和力，促進其在英語學習中得到發展。

3.1 采取激勵評價。在評價過程中，應重視形成性評價對學生英語語言學習的激勵作用，通過考查、觀察和與學生交流等形式，對學生的書面作業、口頭問答、演講、朗誦等課內外學習表現、學習能力、學習態度、參與程度、合作精神等作出客觀的評價：對學生的學習情感、習慣和態度等方面的評價可采用寬松的、帶有激勵性的和開放式的描述性語言，使評價有益于樹立學生的自信心，培養學生的學習能力，形成學生繼續進步的動力。

總之，在課堂教學中教師要充分體現學生主體意識，樹立服務意識，圍繞英語教學目標，結合學生實際，學生需要什么我們教什么，學生希望我們怎么教我們就怎么教。充分挖掘各種教學手段，貼近學生的生活實際，注重學生的語言實際，降低學生對抽象的語言材料的認知難度，激發學生的學習熱情，從而達到減輕學生學習負擔的目的。在整個教學過程中，要做到對學生的學習心理有充分的認識，處處為學生著想，才能保持學生學英語的熱情，才能產生事半功倍的教學效果，從而達到繼續順利地推進素質教育的目的。唯有這樣，我們才能看到"輕舟可過萬重山"的教育奇觀。

參考文獻

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[2] 王篤勤 《小學英語教學策略》 中小學外語教學，2010

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