初中語文教學(xué)現(xiàn)狀剖析

姚宏光

摘要：新課標(biāo)實施以來，當(dāng)前語文教學(xué)中仍面臨著很多改革遺留問題以及新時代面臨的新問題。面對種種問題，廣大老師和學(xué)生渴望從語文教學(xué)面臨的種種問題中解脫出來。從當(dāng)前教育局勢和語文本身的特點分析當(dāng)前語文教育中存在的問題，導(dǎo)致初中語文教育效率低下的原因及改進(jìn)方法。

關(guān)鍵字：初中語文教育；現(xiàn)狀；改進(jìn)方法

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0108-01

語文是初中學(xué)生課程中的一種最基本的課程，如果語文學(xué)習(xí)不好，將直接影響學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的日常生活也有很大的影響。因此，如何有序的對學(xué)生進(jìn)行基本的語文方面的訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中既培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，又發(fā)展學(xué)生的智力，將會顯得更加至關(guān)重要。但是，在我國現(xiàn)階段教育模式下，語文教學(xué)中存在很大的問題。

1.反思初中語文教學(xué)過程中存在的問題

當(dāng)前，我國初中語文教育教學(xué)中，初中語文教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 初中語文教師的崗位責(zé)任不明確。當(dāng)前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴(yán)重的是，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔(dān)任班主任與某些班級（有些為跨年級）的語文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個人認(rèn)識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。

1.2 教學(xué)過程中很難實現(xiàn)精細(xì)化。語文課是一門綜合性較強(qiáng)的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在"唯成績導(dǎo)向"的原則下，語文教學(xué)過程機(jī)械化、功利化，很難實現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過程。

2.初中語文教學(xué)改革的理論指導(dǎo)

人本主義心理學(xué)重視人的尊嚴(yán)價值，主張發(fā)展人性和追求自我實現(xiàn)，主張人類具有自我實現(xiàn)的潛能和傾向性，認(rèn)為人是主動的、理性的、成長的、追求有價值目標(biāo)的、有其積極生命和生存態(tài)度的生命個體。因而人本主義教育思想的核心是人性化，認(rèn)為"人具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得以實現(xiàn)"，提出"學(xué)習(xí)者為中心"的教學(xué)觀點，把自我實現(xiàn)的抉擇權(quán)留給學(xué)生自己，強(qiáng)調(diào)教師要相信學(xué)生的自我發(fā)展，尊重學(xué)生的人格、情感和意見，建立良好融洽的師生關(guān)系。人本主義教學(xué)尤其重視情感陶冶，把情感活動視為心理機(jī)能、提高認(rèn)識的基礎(chǔ)和動力，認(rèn)為教學(xué)是情感活動的過程，情感活動左右著人的精神世界。初中語文教學(xué)改革根據(jù)人本主義心理學(xué)原理及其教育教學(xué)觀，結(jié)合活動課程的性質(zhì)特征，應(yīng)提出以自主活動為前提、自我發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展，力求做到"四性"，即參與性、自主性、情感性、獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我概念。

3.初中語文教學(xué)改革的措施探討

3.1 詞語積累。當(dāng)前的中學(xué)語文課堂，對課文內(nèi)容的解讀、挖掘、賞析、拓展成為了重點，對學(xué)生概括、分析、發(fā)散、創(chuàng)新等思維能力的培養(yǎng)成為了主流，對人文意義的發(fā)掘追求受到了追捧。但是，在這樣的課上，教師對文本最基礎(chǔ)的字詞教學(xué)卻有所忽略。詞語是構(gòu)筑語言大廈的基石，詞匯的貧乏顯然不可能形成思維的縝密、情感的豐富、表達(dá)的準(zhǔn)確。遺憾的是，當(dāng)下對詞語的積累和訓(xùn)練并沒有在常規(guī)的語文課堂教學(xué)中受到重視，反而漸漸被掩蓋在一撥又一撥的質(zhì)疑討論聲中，淹沒在一浪高過一浪的探究創(chuàng)新潮中。相對于同屬語言學(xué)科范疇的英語學(xué)科而言，其單詞識記、默寫等常規(guī)教學(xué)活動落實得相對到位，可是作為母語的語文教學(xué)卻缺乏積累詞語、擴(kuò)充詞語的自覺意識。因此，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)依托課文或單元，有意識地進(jìn)行詞語的聽寫，讓學(xué)生逐步掌握一些重要詞語的音、形、義，通過一定量的詞語積累來促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。

3.2 對多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行。初中語文教師要制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實現(xiàn)師生之間快樂的"教學(xué)相長"的教學(xué)過程。除了實現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊意識等目標(biāo)的教學(xué)。

3.2.1 德育教學(xué) 語文教學(xué)中的德育功能正在受到越來越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在語文教學(xué)中，重視對課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育之旅，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。

3.2.2 心理教育 心理健康教育也是初中語文課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

但是，無論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

3.3 構(gòu)建學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是課堂的主人，學(xué)生只是被動地接收知識的容器，一言堂，滿堂灌，往往是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，但教學(xué)效果卻不盡如人意。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用。隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，為語文教學(xué)注入了生機(jī)和活力，使廣大語文教師看到了希望。在語文課堂教學(xué)中，要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要通過教師的啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)，不斷啟動學(xué)生的內(nèi)因，從而把教師的主動性落實到學(xué)生的主動性和有效性上來。

總之中學(xué)語文教學(xué)改革有著重大而深遠(yuǎn)的意義，她必將開創(chuàng)中國中學(xué)語文教育的新紀(jì)元。讓我們?nèi)w語文界的老師和同學(xué)們，行動起來，用我們的智慧去開啟語文素質(zhì)教育的新篇章，去迎接語文素質(zhì)教育的美好未來。endprint