作文評改，我該如何來愛你

廖能秀

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0105-02

1.現(xiàn)狀點擊

1.1 批改現(xiàn)狀。作文評改是作文教學(xué)的重要組成部分，然而目前的作文評改現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。作文批改時，面對堆得如山高的學(xué)生作文本，想篇篇都精批細(xì)改吧，心有余而力不足，草草打個等級吧，又覺得愧對學(xué)生，于是教師對于學(xué)生的習(xí)作只進(jìn)行常規(guī)性批改，幾乎每次批改都是一張面孔，無非是改錯字、病句而已。有的則隨意寫上幾句籠統(tǒng)、貼標(biāo)簽式的批語，對學(xué)生甲說的話也可以寫在學(xué)生乙的作文本上。如"內(nèi)容不具體""不認(rèn)真審題""重點不突出"等，這種缺少實效、缺少溫度的批語，已純粹是"為批改而批改"，將批改的功能退化了，簡單化了，更有甚者，則完全把批改的任務(wù)全部交給學(xué)生，放任學(xué)生隨意互改或自改，而教師自己則處于"不作為"狀態(tài)，認(rèn)為學(xué)生習(xí)作上有圈圈點點，能應(yīng)付上級檢查就行了。在這樣的作文批改氛圍下，學(xué)生自然對老師對自己作文的批改少了一份期待，少了一份喜悅，好不容易拿回來的作文本，也只是匆匆看一下分?jǐn)?shù)就塞進(jìn)了書包，束之高閣。

1.2 講評現(xiàn)狀。常規(guī)的作文講評課，教師一般都是精心挑選好、中差作文各一篇，學(xué)習(xí)"優(yōu)點"，改正"缺點"。評析"優(yōu)秀作文"時，是神采飛揚(yáng)，褒揚(yáng)之語決不吝嗇，但這些"優(yōu)秀作文"的作者似乎并不領(lǐng)情，千篇一律的重復(fù)表揚(yáng)詞，已激不起他們的成就感，他們只是木然地聽著，老師的贊美甚至無法"博得"他們開心的一笑；而對于"壞作文"時，規(guī)勸之言雖然有理有據(jù)，言辭懇切，但常被冠以"反面教材"的身份，使這些所謂"壞作文"的作者在作文評析課上如坐針氈，受著心靈的煎熬，內(nèi)心對作文講評課充滿了懼怕和排斥。又怎聽得進(jìn)老師的滔滔大論呢？所以這樣的作文講評課，對于作文學(xué)困生來說收效甚微，他們的作文水平依然是"原地踏步"，感覺老師的講評是索然無味的，他們只盼著早點下課。

2.對策探究

作文的批改和作文的講評是另一層意義上的作文指導(dǎo)，是學(xué)生的二次作文。那么在日常教學(xué)中，如何開拓習(xí)作評改的空間，提高作文評改的實效性，做到"改"和"評"的有機(jī)融合呢？

2.1 鎖定目標(biāo)，指導(dǎo)互改。作文的評改不是單一的、脫節(jié)的，是應(yīng)該形成"評改鏈"的。我認(rèn)為作文評改的程序是：教師通讀，把握作文情況――學(xué)生互改，圍繞目標(biāo)――集體評改，針對共性問題——自我修改，綜合內(nèi)化——教師的二次批改。這條"批改鏈"充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的作用重在引領(lǐng)，精閱略批，學(xué)生的任務(wù)重在修改，多維互動。教師是向?qū)В瑤ьI(lǐng)學(xué)生修改，而不是代替學(xué)生的修改。修改能力的培養(yǎng)是新課程作文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。課標(biāo)要求，第二學(xué)段學(xué)生要"學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句"，第三學(xué)段學(xué)生還要做到"主動與他人交換修改"。目前，教師也開始重視修改習(xí)作的練習(xí)，但是課堂上一般的做法是：學(xué)生習(xí)作完，老師用多媒體展示學(xué)生的習(xí)作，大家一起發(fā)現(xiàn)問題并修改。形式千篇一律，激不起學(xué)生的熱情，同時修改的目的性不明確，眉毛胡子一把抓，費時費力又無所"悟"。所以學(xué)生互改前，教師應(yīng)通讀學(xué)生的習(xí)作，從整體上把握，了解學(xué)生習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成情況，及存在的問題，找準(zhǔn)學(xué)生批改的著力點，目標(biāo)集中，才能實現(xiàn)學(xué)生評改中的"一改一得"。例如人教版五年級下冊第二單元的習(xí)作內(nèi)容是讓學(xué)生寫"印像深刻的一個人"。寫人類的作文，學(xué)生并不陌生，但是從學(xué)生的作文情況反饋，學(xué)生的作文都存在一個共性：對人物細(xì)節(jié)的描寫不具體。針對這一問題，教師可根據(jù)本單元的習(xí)作要求和導(dǎo)讀提示，我擬定一個"互改清單"給學(xué)生。

第一步：認(rèn)真默讀同學(xué)的作文，想想，作者印像深刻的人是誰？這個人有什么特點？

第二步：再次默讀作文，作者圍繞這個人物的特點寫了什么事？運(yùn)用了哪些人物描寫方法？

其中寫得最精彩的是哪部分描寫？請在文章中做出批注。

第三步：聯(lián)系本次作文要求，想想同學(xué)的人物描寫中，還有哪些不具體，你認(rèn)為還可以補(bǔ)充哪些內(nèi)容，請用商量的語氣給作者一些提示。

第四步：綜合以上內(nèi)容，給同學(xué)的作文寫上真情評語。

這一"批改清單"為學(xué)生的互改提供了批改的方法和步驟，使學(xué)生互改時目標(biāo)明確，有章可循。學(xué)生儼然一副"老師"的風(fēng)范，一改"局外人"的被動。學(xué)生在互改中不但注意幫同學(xué)修改習(xí)作中存在的問題，還將寫得好的地方畫出來，寫上自己的評語。在一份份評語中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生都會慷慨地贊賞別人的優(yōu)點，如"看了你的作文，我特羨慕你有一個這么肝膽的朋友，你能介紹我們認(rèn)識嗎？""從你的作文中，我真正領(lǐng)悟到人與人之間的信任是多么的重要。""讀你的作文，我覺得像在欣賞大作家的作品！"……。在評改與被評改之間，學(xué)生的欣賞、表達(dá)、合作等能力都在不斷提高，成了習(xí)作講評課中真正意義上的"主人"。

2.2 關(guān)注心靈，評析也溫情。作文是每個孩子心靈的產(chǎn)物，是需要用心靈來呵護(hù)的。也許，有的學(xué)生作文在你眼中是不盡如人意的，但每一位孩子在用他的筆傾訴親身經(jīng)歷時，都融入了他的情感、他的喜惡。而這時，教師如果在評改中能對他所敘的事情，所抒的情感給予認(rèn)可和尊重，感性的孩子一定會視你為知音。所以評改學(xué)生的習(xí)作不應(yīng)該只是冷冰冰的技術(shù)分析，特別是當(dāng)我們面對的是一些暫時在習(xí)作中有困難的學(xué)生習(xí)作時，評析不應(yīng)該僅僅停留在技術(shù)層面上，還應(yīng)讓評析去撥動學(xué)生的心弦，用溫情的目光去評析"壞作文"，幫助 "有困難"學(xué)生驅(qū)走對作文的恐懼，使他們喜歡作文，寫好作文，我想這才是評改的終極目標(biāo)。

師：展示作文片段：

今天我太開心了能和同學(xué)們一起分響我的節(jié)目今天我特別的意外我沒有想到大家會為我歡乎我以后一定要好好學(xué)習(xí)天天向上。

師：同學(xué)們先讀讀上面的小片段，再談?wù)勛约旱目捶ǎ脝幔?/p>

生：沒有標(biāo)點符號，看不懂，

生：有好幾個錯別字。

……

聽著同學(xué)們的"批評"，那位"作品"的作者，羞紅了臉，頭深深地低了下去。endprint

師：同學(xué)們說得很有道理，可老師卻認(rèn)為這段寫得不錯，同學(xué)們不妨來共同找一找文章的優(yōu)點。

生：（一臉的驚訝）

生：老師，他的作文寫出了自己真實的心情。

生：老師，從他的作文中，可以看出他參加完活動后是多么的開心。

……

那位作者，聽著聽著，頭抬起來了，眼睛盯著自己的作文，臉還是紅紅的，卻多了一絲笑容。

師：同學(xué)們評得太棒了，我們評別人的作文不能太片面，要既看到缺點，也看到優(yōu)點，這樣才公平。來，我們一起來為這段作文"錦上添花"好嗎？

生——幫助添標(biāo)點，改錯字。

師——再次展示修改后的片段。

今天我太開心了，能和同學(xué)們一起分享我的節(jié)目，我沒有想到大家會為我歡呼。真的，我以后一定要好好學(xué)習(xí)，天天向上！

師：我想請那位小作者來朗讀一遍，好不好？

生：（略帶羞澀地小聲朗讀。）

師：你寫得真好，再大聲朗讀一遍好嗎？

生：（略帶自豪地大聲朗讀。）

課后在二次批改時，我在他的作文中的批語寫道："孩子，老師看了你的作文很開心，也為你今天在活動中的精彩表演而開心，相信在今后的語文學(xué)習(xí)活動中，你一定會成為"主角"，一定會羸得同學(xué)們更熱烈的掌聲！"

心理學(xué)家指出："人有自尊的需要，而實現(xiàn)自己的潛能是人的最高需要。"作文評析也應(yīng)滿足學(xué)生的自尊需要，充分挖掘他們的潛能。教師以自己的思考影響、感染、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通和情感的交流，在春風(fēng)般的鼓勵、呵護(hù)、賞識與引導(dǎo)中，作文評析課就會成為學(xué)生保持旺盛寫作熱情的催化劑。長期堅持，相信"壞作文"一定會越來越少。

2.3 開放平臺，讓博客有助于習(xí)作的評改。教學(xué)任務(wù)的繁重，教師不可能對學(xué)生的每一篇習(xí)作都能細(xì)致批改，雖然常有面改，但次數(shù)畢竟也是有限的。那么如何另辟蹊徑，提高作文評改的有效性呢？我覺得在習(xí)作評改中可以注入時尚的元素--博客。飛速發(fā)展的博客，給人們的習(xí)作帶來便利，博客成為人們分享成果，暢所欲言的開放性平臺。將博客引入小學(xué)作文評改教學(xué)，不失為一種順應(yīng)時代發(fā)展趨勢的新舉措，會為作文評改教學(xué)帶來時代感、趣味性，讓學(xué)生對寫作更有興趣。

首先建立班級的博客，并要求每位學(xué)生至少能保證每周上一次博客，寫回復(fù)。當(dāng)博客建立后，同學(xué)們可以在博客上習(xí)作。在博客平臺上，學(xué)生可以平等地與老師、同學(xué)探討各種現(xiàn)象、感受。如一位學(xué)生將學(xué)校舉行跳長繩比賽如實寫進(jìn)了博客，不僅細(xì)致入微地描繪了同學(xué)們比賽的過程，還寫出比賽失敗后有些同學(xué)的表現(xiàn)。這則博客引發(fā)了許多同學(xué)的評論，有的說寫得真實，有價值；有的說人物動作描寫不具體；有的說語句很平淡；……。教師在一周的作文點評課上讓小作者談?wù)勛约哼@次寫作的收獲。小作者歸納出：寫一場活動，要做到"點""面"相結(jié)合，才能烘托出比賽的氣氛。要寫出自己的風(fēng)格和所感才能打動人。小作者根據(jù)同學(xué)對自己的評論的理解，重新寫了一篇作文，師生都感受到了他的進(jìn)步。可見，網(wǎng)絡(luò)平臺帶給學(xué)生寫作上的觸動，有時比課堂上的直接點評更有效。

博客評改不但突破了課堂界限，為老師對習(xí)作的評改提供了時間和空間上的靈活性，還呼吁家長積極參與進(jìn)來，一起對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點評。可以是點評自己孩子的，可以點評同學(xué)的，也可以是關(guān)于培養(yǎng)孩子習(xí)作能力的探討……，我記得有一位學(xué)生在博客中寫到："媽媽非常喜歡在博客中看我們的作文，并總能給我們的作文帶來與眾不同的點評，同學(xué)們都說我的媽媽很厲害，我為我的媽媽自豪，……"。博客，讓我們評改教學(xué)更富有活力，互動的范圍更廣泛，只要老師善加利用，定能開辟作文評改的一片新天地。

總之，習(xí)作評改不是單一、機(jī)械性的活動，愛上對習(xí)作的評改也許真的不容易，它既需要老師技術(shù)上的點撥、引領(lǐng)，更需要老師的溫暖付出，它是教師與學(xué)生心靈對話的平臺。在這平臺上，演繹的是老師與學(xué)生情感的碰撞，有學(xué)生對老師的感恩，有老師對學(xué)生的鼓勵，有同學(xué)與同學(xué)之間的欣賞。endprint